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    188宝金博页面版: 对影响语文阅读教学质量的教师变量的辨析

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    内容提示： 专论平台 · 语文观 察 对 影 响 语 文 阅 读 教 学 质 量 的 教 师 变 量 的 辨 析 口 陈友 宝 教学质量 提升 的关键 在于对 变量 的把握 ． 因为 影 响教 育 的任 何一个变 量都是 188宝金博页面版能 。 语文 阅读是 种 动态建 构 ， 受 到教师 、 学生 、 文本 及作 者等 多种 一因素 的影响 ， 课堂 教学 巾这 些因素 乃至形 成 的关系 相 当于一种 或多种变量 。影响着 阅读 质量 的生成 。 变 量 即过程 中变化 的量 ，在数 学 中指 可 以改 变 的 数 ， 或 表示 尚未 清楚 的值 ． 迁 移 到阅 读教 学 中指 能 带给阅读理解以丰富内涵的因素。 即指带给不同人 有不 ...

    文档格式：PDF | 页数：2 | 浏览次数：338 | 上传日期：2015-05-07 10:57:33 | 文档星级：
    专论平台 · 语文观 察 对 影 响 语 文 阅 读 教 学 质 量 的 教 师 变 量 的 辨 析 口 陈友 宝 教学质量 提升 的关键 在于对 变量 的把握 ． 因为 影 响教 育 的任 何一个变 量都是 188宝金博页面版能 。 语文 阅读是 种 动态建 构 ， 受 到教师 、 学生 、 文本 及作 者等 多种 一因素 的影响 ， 课堂 教学 巾这 些因素 乃至形 成 的关系 相 当于一种 或多种变量 。影响着 阅读 质量 的生成 。 变 量 即过程 中变化 的量 ，在数 学 中指 可 以改 变 的 数 ， 或 表示 尚未 清楚 的值 ． 迁 移 到阅 读教 学 中指 能 带给阅读理解以丰富内涵的因素。 即指带给不同人 有不 同的理解 和解释 的因素 ， 或带 给一个 人在 不 同 情境下 有不 同的理解和 解释 的因素 。 教 师本是一 种独立存 在 ， 但 当他 在课 堂上 通过 自己的教学行 为进行阅读指 导时 ， 他就 会成 为 阅读 中的一 种变量 ， 给学生 ( 也包 括 自己 )带 来新 的阅读 体验。变量影响到质量的提升， 而综观语文 阅读教 学 ， 作为 课 堂的组 织者 。 教师本 身 无 疑是 课 堂 阅读 教 学 中的重要 变量 ，关系 到课堂 阅读质 量 的达成 。 在 课堂 教学 中 。 教师作 为一种 重要变 量表 现在 三个 方 面 ： 教师 的阅读 素养 ， 如 阅读 理论 素养 、 阅读 的积 累等 ， 这 是一 种 自变量 ： 基 于 阅读 素 养 的教 师 的阅 读 创新 意识及能 力 ， 如 对文本 的解读能 力 与发现 能 力 等 ， 是 因变 量 ； 教师的课 堂生成 智慧 ， 如 表现在 课 堂 上 的与文本对话 的智慧 、课堂 的 民主氛 围等 ， 是 控 制变 量。现从课 堂教学 质量 的推动 能的角 度 ， 对 影 响语 文 阅读 教学 质量 的重 要 变量 —— 教 师变 量 的三个向度作一辨析。 一、教 师 的阅读 素 养是 自变量 。 但必 须 立足 课 堂阅读 教学 的需要 自变 量 即独 立变量 ， 是为文 本 的阅读 、 解 构 、 诠 释 而产生所 期待 的阅读效果 的 因素或 因素 的组合 ， 在 阅读 教学 中这 样 的因素 首先 指 教 师拥 有 的个 人 客 观特征 因素 。作 为 自变量 ， 教 师与 阅读相 关 的个 人 特征 资料 往往 是作 为 自变量 中的 变数 而 被使 用 的。 其中教师的阅读素养是其中构成教师 自变量的 关 键 。 教 师的 阅读 素养 的主要构成 为教 师的 教学阅 读积累及相关的阅读理论储备。 1． 教 师的功 利性 阅读不是 变 量 ， 教 师 的教学 阅 读积累才是变量。教师的阅读积累， 在这里指教师 依 靠专 业视 角进 行 的语 文教学 阅读积 累 。 语文 教师 的阅读 ， 固然存在兴趣 、 方向上的诸多选择差异 ， 而 作 为专 业需 要 ．指 导 学 生 阅读 的教学 阅读 应是 重 巾之重 。 内容构 成上 ，一部 分可 以 参照朱永 新 同 志 为 教师 阅读 开 出 的 100 种 书 目．而更 有 针对 性 的阅读 选择 ．应 是指 阅 读学 生可 能需 要触 及 的文 学 作 品 ．包 括经 典 书籍 、时文都 应该 在教 师 阅读 范围之中。读书，本质上讲 ，是以智慧启迪智慧 ， 以心弦 拨动 心 弦 ；而立 足语 文课 堂能 力训 练 ．教 师 阅读 是 以阅读 经 验开 启 阅读经 验 ，以创 作技 巧 点 化创 作技 巧 。而 且 ，师生 的思 维火 花的 碰撞 需 要 建立 在共 同 的阅 读经 历上 。所 以教 师进 行 阅读 积 累 ，一个 重要 的 目的是为 和学 生 的阅读 产生 共 鸣提供可能。严格意义上讲 ，教师的教学阅读积 累不够 ．教 师就 不可 能 成为课 堂 阅读 具有 推动 能 的变量 。 “胸 巾没有数 十篇典 范文章 ， 这 样既不利 于 阅读 能 力的发展 ． 也无 益于思想 情操 的陶冶和写 作 能力的提高。” (方仁工《 追求阅读的精神高度》 )反 观 当前 ． 少 语文 老师不从 源头上 梳理阅 读积 累 ， 而 以各 地 出现的试 卷选文代 替本源性 质的 阅读 ． 三 本 书( 教 材 、 教参 、 教辅 ) 打天 下 ， 这种 即时性 质 的功 利 性阅 读 ． 表 面上 看似 乎 与学生 拥有 了 “共 同 的阅 读 经历 ” ． 课 堂也可 以完成讲 解任务 ， 甚 至很辛勤 很 累很苦 ． 实 质 上 ， 这种 浅 人 浅出甚 至东 鳞西 爪地 应 付教学的阅读， 是肢解教学行为 的本质原 因， 如此 的 阅读 行为 ， 课 堂何谈举 一反 三? 2． 储备 的 阅读 理论并 不都 是课 堂教学 意 义上 需要 的变量 ． 有 助于课 堂智慧 生成的阅读 教学理 论 才 是阅读教 学需要 的变量 。 阅读 的理论 素养 是教师 由感性 阅读 与积 累通 往 理性 阅读 与 积累 的一个 桥 梁 。 当前 ． 作 为基于 阅读 需要 的理 论建树有 很多 ， 但 对 中学 教师 而言 ， 主要是 储备可 以作为对 学生 能够 进 行课 堂 阅读指 导 的理论 ． 如对 话理 论 、 陌 生化 理 论 、 动 态生成理论 、 多元解读 理论等 。 这些理论 的共 性 是基于课 堂建设 的需要 ， 对课 堂生成 有着积 极意 义。如我们 可 以以“ 陌生化理论 在 阅读 教学 中的运 用”为命题。 对课堂阅读进行思考 ， 会发现这样的理 论对课堂阅读的建构极具推动效应 ． 产生阅读推动 能 ． 进 而带给 自己 丰富的甚 至新 颖 的阅读感 受。遗 憾的是 ． 一方 面。 我们的阅读教学实践主要依据感 性 经验进 行 。缺 少系统 的阅读教学 理论 的指导 ； 另 学 语文 2012年第3期 7

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