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20 12 年2 月 总第236期 188宝金博页面版研究 多一把评价的尺子就多一个成功的学生 张灵 (金华市金东区澧浦镇东湖小学， 浙江金华321041) 《 语文课程标准》 指出， “语文课程评价的目的不仅是为了 考察学生达到学习目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语 文学习能力和教师的教学， 改善课程设计 ， 完善教学过程， 从而 有效地促进学生发展。” “形成性评价和终结性评价都是必要 的， 但应加强形成性评价。”然而从 目前状况来看 ， 教师重视的 还是终结性评价， 表现在过多关注学生的语文成绩 ， 对学生学 业过程评价较随意， 这对学生的学业与成长都是不利的。 新课 标视野下 ， 以生 为本是小学语 文学业评价应认真贯彻 的新理念。 转变教学理念 ， 重组教学过程， 改变评价方式等以学 生发展为中心的措施已是势在必行。在多元性评价方式中， 侧 重于对学生综合素质的考查， 强调评价指标的多元 ， 同时要能 保护学生自尊和自信， 关注学生个体处境和需要。 更重要的是， 要激发学生 积极主动 的情 感 ，让语 文学习贯穿 日常 的每个活 动， 让学生乐于学习语文 ， 能将语文学习融于生活 ， 让语文学习 从课堂上这一个点发射到生活中的每一个面， 从而使语文学习 变为一件永久的、 持续的事情。 一、开展随堂性评价。 生成精彩课堂 随堂性评价是188宝金博页面版评价的一个重要组成部分 ， 有许多人撰 文说 ， 之所以能有今天的成功， 全是因为当初教师在课堂上的 句话。 反之， 一句话也可以毁掉学生的一生。 学生大部分的时 间在学校里， 所以随堂性评价在评价体系中处于重要位置。怎 样开展随堂性评价 ， 可以从谁来评价、 评价什么、 怎样评价三方 面开展 ： 1． 兼听则明， 偏听则暗(谁来评价) 开展随堂I生 评价， 评价的主体包括老师 、 同学、 自己。在古 代 ， 人们就已经会将师评、 同学互评以及自我评价结合起来使 用。 可是在今天， 还是有很多老师以师评为主， 甚至老师包办了 课堂评价， 互评、 自评完全没有了影踪。 其实， 这是错误的， 新课 程提出的评价主体的多元化， 是有科学道理的。“兼听则明， 偏 听则暗” ， “ 三人行 ， 必有我师”等等名人名言都阐明， 要多方听 取意见， 才不会出错。 虽然老师很有水平 ， 但是老师也有出错的 时候， 所以不要让教师评价代替一切， 多让学生来评价， 让他们 互评， 让他们 自评。 在教学《 长江之歌》 时 ， 让一位学生说长江流经哪些省份， 学生说流经青海 、 四川 ， 笔者当时认为他说错了， 应该是西藏。 但是 ， 这时有学生在下面窃窃私语 ， 笔者就请其他学生来评价， 有的说是同学对了， 也有的受了笔者的误导， 包括刚才那位发 言的同学都举棋不定了。于是笔者建议打开地图当场验证， 结 果是 自己错了。这么一争， 学生的印象很深刻， 每次考试， 这一 题都做对了。 看来， 教师真的不能包办一切。 教师正确地引导学 一生自评和互评 ， 和学生一起探讨， 听取学生的教学意见， 重视过 程性评价， 这样才能提高课堂教学效率。 2． 颜回论道， 子路经商(评价什么) 早在古代， 孔子就给我们做了很好的榜样 ， 他根据学生的 不同特点， 进行了实事求是的评价 ， 其评价指导原则是激励学 生的终生发展 ： 颜回好学， 适宜做学问； 子路活泼好动， 善于交 际， 将来适宜经商。今天面对的学生中也有子路， 也有颜回， 评 价也应该有助于他们终生发展， 使之将来成就事业。 所以， 评价 不能只针对学生掌握知识的程度， 更应该注重对学生的学习态 度 、 创新精神和价值取向的评价。 在教《 十六年前的回忆》 一课时， 课文讲到李大钊的遇难 日 是“1927 年 4 月 28 日” ， 可以让学生算一算距今多少时间。有 学生因为粗心算错了， 笔者当时就评价说： “平时算错了一道数 学题并不要紧， 可在宇宙飞船行使的过程中， 一不小心， 就有可 能使飞船不能正常返回导致机毁人亡。 ”简简单单的评语 ， 却给 学生带来极大的震撼： 原来粗心这么可怕! 评价促使学生在平 时就端正 自己的学 习态度 。 3． 评无定法 ， 贵在得 法(怎样评 价 ) (1)：兰。针对语文题 目， 有时会有很多答案 ， 没有标 准答案。 如果此时， 教师给学生一个明确答案， 容易把学生的思 维引向死胡同， 还使学生的自尊心受伤害， 所以， 此时应该有模 糊评价 。 在教《 松鼠》 这一课时， 课文说松鼠乖巧、 驯良， 很讨人喜欢 ， 就借机让学生想象松鼠的驯良的样子，有学生翻开新华字典查 “驯” 的意思， 再结合课文的内容说出意思。 笔者意图培养学生的 想像力， 只要学生展开想象合情合理， 就加以肯定表扬。没有一 种想法是最好的， 只要合理的展开想象就应该加以肯定。 (2)比较评价， 就是在学生完成题目后， 将学生的答案进行 对比评价 ， 看哪个答案更贴切。如仿写“亭台楼阁” 时， 有人写 “喜怒哀乐” ， 有人写“梅兰竹菊” ， 有人写“锅碗瓢盆” ， 笔者让学 生把这三个成语拿来对比， “ 锅碗瓢盆”很通俗但不是成语 ； “喜 怒哀乐”形容心情， 看不见、 摸不着； 只有“梅兰竹菊”与“亭台楼 阁”构成相近 ， 这样 学生的语 文素养 又进一 步得 到了提高 。 如果经常冷静地对课堂教学进行反思， 思考语文教学评价 内容、 方法、 手段， 这样课堂一定会更精彩 ， 学生也一定会走得 更远。 总之， 语文学业评价不能只关心学生语文知识、 技能掌握 的情况，应更加关注学生在语文学业折射出来的思维水平， 尤 其更要关注学生创新探究 、 合作实践、 情感与态度价值观等方 面的发展 ， 使得学生的个性能够充分张扬。 作者简介： 张灵(1980-) ， 女， 浙江省金华市金东区澧浦镇东湖小学一级语文教师。 ·115 ·