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    188宝金博页面版: 多元智能理论在生物教学中的运用

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    内容提示： 圆圈 回 多元智能理论在生物教学中的运用 口 伏喜庆 ( 清水县第一 中学， 甘肃 清水 741400) [关键词] 生物教 学； 多元智能理论 ； 合作 ； 实际； 专题 活动 ： 多元评价 [中图分类号] G633． 91 [文献标识码 ] C [文章编号] 1004—0463(2013)02—0o39—01 近年来 ，我国推行的素质 188宝金博页面版 日渐成为 188宝金博页面版工 作者进行188宝金博页面版革新的主渠 道。素质 188宝金博页面版重新界定 了 基础188宝金博页面版的责任 ：基 础教 育要 为青少年 的终身发展 奠定基础 ， 要注重发展每一个学生的智能优势 ， 挖 掘 每一个学生的智力潜能，满足每一个学生的学习需 求 ， 促进每一个学生的持续 发展。 而哈佛 大学 的霍华 德...

    文档格式：PDF | 页数：1 | 浏览次数：326 | 上传日期：2015-05-07 12:59:02 | 文档星级：
    圆圈 回 多元智能理论在生物教学中的运用 口 伏喜庆 ( 清水县第一 中学， 甘肃 清水 741400) [关键词] 生物教 学； 多元智能理论 ； 合作 ； 实际； 专题 活动 ： 多元评价 [中图分类号] G633． 91 [文献标识码 ] C [文章编号] 1004—0463(2013)02—0o39—01 近年来 ，我国推行的素质 188宝金博页面版 日渐成为 188宝金博页面版工 作者进行188宝金博页面版革新的主渠 道。素质 188宝金博页面版重新界定 了 基础188宝金博页面版的责任 ：基 础教 育要 为青少年 的终身发展 奠定基础 ， 要注重发展每一个学生的智能优势 ， 挖 掘 每一个学生的智力潜能，满足每一个学生的学习需 求 ， 促进每一个学生的持续 发展。 而哈佛 大学 的霍华 德 · 加德 纳教授提 出的多元智能理论 与 中学 188宝金博页面版教 学 实践的密切结合 为教师开启 了新 的思维 空间 ， 为 教 师的188宝金博页面版教学活动提供 了崭新的视角 。下面我就 生物教学 中如何运用多元智能理论谈几点认识。 一、倡导合作 。 促进学生的智能互补 人 际智能是多元智 能中非常 重要 的一 个方面 ． 协作学 习不仅能培养学生的交际意识和能力 ，开发 学生的人际交往潜能 ， 而且可 以帮助和促进“ 弱势群 体 ” ， 从而达到智能互补的效果。为了实现学 生间的 智能互补 ，在学生 自愿组合的基础上教 师要 引导他 们进行异质性分组。 当然， 仅仅给学生分组并不能确 保学生人际交往能力的提高 ，必须 有 目的地进行 引 导 。人 际智 能的核心是 留意 自己和他 人的差别 ． 因 此 ， 在学生合作完成某一项任务时 ， 要 引导学生通 过 分析 自己和他人能力 、 特长 。 自行分工 ． 掌握 进展 速 度。 建立 了合作小组后 ， 教师要启发 学生明白学习光 有兴趣 是不 够的 ， 更需要责任感 ， 各小组成员 间应密 切配合 ， 互相交流有关认识和感悟的技巧 。 如做实验 的过程 、 在图书馆 中查找资料的方法 、 回答教师和学 生提出的问题等 。 通过学生之间的交流 ， 教师可 以发 现 学生 的智力强项或优势 ，为今后实施更有效 的教 学 提供参考 。 二 、 联系实际 。 提高学生的 自我认知智能 自我认知智能是指人们 了解 自己的能力 。这种 智能使我们能够洞察 自己的意识 ， 即退后一步 ， 像局 外人一样观察 自己。 在生物教学中 ． 教师可把学生的 个人感受 、 生活经历应用 到教学 中， 使所讲 知识与他 们 的生活经历相联系。 拉 近知识 与学生 的距离 ， 让学 生发现生活 中的知识 ， 激发他们学 习的积极性 。如 。 学习 了《 呼吸道对 空气的处理》 后 ， 可让学生检查 自 己有哪些利于或不利于健康的行为，同学问进行交 流。类 似活动可促进 自我认知智能的发展。在教 学 中 ， 可 以让学生保持 自己的兴趣爱好 ， 帮助他们 了解 自己 ，找到 自己的最佳智能并利用最佳智能发展 和 提 高 自己。 三 、 开展 专题 活动 。 促进学生的智能组合 生 物是一 门既注重 实践又重视创 新的学科 ． 因 此 ，教师在教学 中要设计出一些让学生感到有意思 的专题活动 ， 来促进他们 的各种智能的组合 。例 如 ， 在 “探究机动 车尾 气的排放对植 物的：” 活动 中 ． 既涉及很多生物学的专业 知识 ， 又需要 多方 面技 能 ． 需要查找工具书 、 专业杂志 、 网络资源或请教专业部 门 、 专业人员 ， 处理数据 ， 形成结论 等 ， 这样就为学生 创造了条件从 而真正 实现 因材施教的 目标。在一系 列的专题活动中 ， 学生提高了各种基本技能 ． 也获得 了使用 不同的技 巧和智能进行学习的机会 。 四、 运用多元评价 ． 拓展学生的多元智能 以前我们将语言和数学逻辑智能放 在最重要 的 位 置上 ， 大部分智能测试 都建立在这一基础上。 而加 德 纳的多元智能理论提倡教师不仅要关 注学生 的学 业成绩 ， 更应关注学生的全面发展 。 尤其要培养学生 的实践能力 和创新能力 。 承认学生多元智能的存 在 ， 对 学生学习效果 的评定必须要从多元 的角度进 行。 其 中， 自我评价尤其有助于学生 自我认知智能 的培 养 。 为 了让每个学生都有 自我评价 的机会 ． 可 以采取 “档案袋” 的办法 ， 完成一个任务后 ， 让学生 自我分析 下 ，从各个方面对 自己进行 反思 。回顾 自己的工 作 、 把握既定的 目标 、 提出改进 的方案 以及运用所学 到 的知识 。 使他们在反思中学会安排 自己的学习 ． 真 正地将“学会学 习”落到实处。 除了自我评价外 ， 他人 评价同样显得十分有意义。 对 于学生来说 ， 学生之间 的互评是必不可少的 ．因为同伴 的肯定与认可有时 会 比教师的肯定更有效。 同时 ． 教师应该从多方面观 察 、 评价 和分析学生 的优点和弱点 ． 并把这种由此得 来的资料作 为服务于学生 的出发点 ，以此为依据选 择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价真正 成 为促进每一个学生充分发展的有效途径。 一编辑： 张昀

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