教学 案 例 201 3 NO ． 03 C hi na E d uc at i o n lnno v a t 1o n H e ra ld 多元智能理论 ， 促语文单项智能作业设计 李 素 华 吉林 辽 源 ( 辽源 市第 四中学 1 36200 ) 摘同时拥有这八种智能。 因此， 在中学语文作业设计中， 教师要依据多元智能理论， 树立起全新的作业设计理念， 设计以学生为主体， 培养学 生创新 能 力的作业 ， 促 进 学生 多种智 能的 全 面发展 。 关键 词 ； 多元智能理论 中学语文 单顷智 力作 业设计 中图 分类 号 ： G 4 文 献标 识 码 ：A 文章 编号 ： 1673—97 95(2013) 01( c) 一01 29—01 要 ： 多元 智能理论是 美国心理 学教授 霍华德 · 加德 纳在 1 9 8 3 年提 出来 的。 这 一理论 认 为， 人 的智能是 多元的 ， 每个人 在一定程度 上都 1 语文作业 设计存 在 的问题 200 1年新课改开始 启动 ， 迄今为止已有 1 0 个 年 头 了 ， 但 在 这 期 间大 家 似 乎 都 把 关 注 的 焦 点放 在 了教 学 上 ， 而 作 为 教 学 括 动 的 延 伸 和 补 充 的 作 业 设 计 ， 却 遭 到 了大 家 的 冷 落 。 作 业 是 学 生 学 习 活 动 的 重 要 组 成 部分 ， 是学生对所学知识 的理 解和运用 ， 是 学 生形 成能 力 、 提高 素养 的有效 途径 。 因 此 ， 作 业 设 计 的 作 用 是 不 容 忽 视 的 。 但 目前 中 学 语 文 作 业 的 设 计 却 存 在 着 诸 多 问 题 ， 如 作业 设 计 盲 目 、 无 差 异 ， 形 式 刻 板 ， 内 容 乏味 重复 ， 评 价 单 一 等等 。 因此 ， 设 计 以 学 生 为 主 体 、 促 学 生 全 面 发 展 的 作 业 就 显 得 尤 为 重 要 。 而 将 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 引入 到 语 文 作 业 设 计 中 ， 恰 恰 能 解 决语文作业设计存在的这些问题。 基于此 ， 本文从 多元 智能理论的 角度 出发 ， 设计以 学 生 为 主 体 ， 培 养 学 生 创 新 能 力 的 单 项 智 能作业 ， 促进 学生多种智能 的全面发展。 2 多元智能 理论 多 元 智 能 理 论 是 美 国 心 理 学 家 霍 华 德 ． 力 日 德纳在l 983#- 提出来的。 他认为人的 智能不是单一的 ， 而是多元的。 人除 了语言 智能 和 数学 一 逻辑 智能 两种 基本 智能 以 外 ， 还有 其他六种智能 ， 即音乐 智能、 肢体 运 动 智 能 、 空 间智 能 、 人 际 关 系 智 能 、 内 省智能和 自然 观察智能 。 ? 一3 多元智能理论指导下 的语 文单项智 能 作 业设 计 3 ． 1 语言智能作业 语 言 智 能 就 是 有 效 地 运 用 口头 语 言 和 书面语 言的思维能力。 [21 教师应 该精心地设 计每 一 课 、 每 一单 元 ， 甚至 是每 本书的 作 业 ， 为学生语言智能 的发展提供一个平台 ， 使 学 生 的语 言 智 能 得 到 最 大 程 度 的 发 挥 。 例 如 ， 在 讲 授 完 柳 宗 元 的 《 小 石 潭 记 》 之 后 可 以 设 计 这 样 的 作 业 ： 人 生 之 路 漫 长 曲折 ， 不 如 意 事 十 之 八 九 ， 假 如 经 时 光隧 道 重返 唐 朝 ， 恰 逢 小 石 潭 边 柳 子 厚 ， 你 会 对他 说 些 什 么呢 ?请 以 “ 柳 宗 元 ， 我想 对 你 说 ” 这 形 式 ， 与 作 者 展 开 对 话 。 当下 ， 穿越剧是 比较 流行的 ， 也是学生 一比较喜欢的。 学完 了这篇课 文， 趁此机会也 让学生穿越一回 ， 感受其中的奥妙 。 这种作 业 形 式 比 较 新 颖 的 ， 在 引起 学 生 写 的 兴 趣 、 激发 其想象力 和创造 力的同时 ， 锻 炼 了学 生 的 语 言 智 能 ， 同 时 也 加 深 了 学 生 对 课 文 的 理 解 ， 灵活 地 运 用 各 种 写作 手 法 。 3 ． 2 音乐智能作业 音乐智能是对音质 、 音量、 音色 、 旋律 、 节奏等具 有敏 感性 ， 具有成功运 用这 些要 素的思维能力。 音 乐信息对学生的刺激 、 反 应 要 比语 言 信 息 对 学 生 的刺 激 、 反 应 强 烈 得 多 ， 因此 ， 教 师 应 当充 分 地 利 用 音 乐 的 这 优 势 ， 用 艺 术 的 感 染 力 和 魅 力 发 展 学 生 的 音 乐 智 能 。 例 如 ， 教 师 可 以 设 计 吟 唱 诗 文 的 作 业 ： 在教学苏轼 的《 水调歌头 · 明月几时 有》 或 李煜的《 相 见欢 》 之前 ， 教师可以给学 生设 计 一 些 学 唱作 业 。 在 学唱 的过 程 中， 不仅能 够激 发学 生 的 学 习 兴趣 ， 同时 ， 还 能 够 让 学 生 在 音 乐 和 节奏 中感受词的语 言美 ， 词的意境 以及作 者 的 心 境 。 在 轻 松 、 愉 快 的 学 习 中 提 升 学 生 的审美情 操 ， 促进学 生音乐 智能和语 言智 能 的 和 谐 发 展 。 3 。 3 肢体一运动智能作业 肢 体～ 运 动 智 能 是 运 用 整 个 身 体 或 者 身 体 的 一 部 分 解 决 问 题 或 者 制 造产 品 的 思 维 能 力 。 这 一 能 力 的发 展 ， 表 演 是 其 最 好 的 途径 。 表 演强调的是 让学生亲 自体验 和感 受 ， 在 “做 中 学 ” ， 通 过 表 演 提 高 学 生 肢 体一 运动智能 的发 展。 例 如 ， 在学 完 了 魏学 以 进 行 这 样 的 作 业 设 计 ： 把 全 班 学 生 分 成 若干组 ， 分别表演船头部分三个人物 ， 即苏 轼、 黄庭 坚、 佛印的表情 和动作。 这 样的作业可以 使学生在角色表 演中 感 受 文 中 对这 三 个 人 物 生 动 的描 写 ， 体 会 细 致 的 观 察对 人 物 描 写 的 重 要 性 。 从 而 更 好的理解和把 握文 章的 内容 ， 体会文章 巧 妙 的 布 局 。 这 样 的 作 业 不 仅 锻 炼 了 学 生 的 肢 体 一 运 动 智 能 ， 同时 ， 也 发 展 了学 生 的 人 际 关 系 智 能 。 3 ． 4 人际关系智能作业 人 际关 系智能是 理解 他人 ， 并 善于 处 一的 核 舟 记 》 后 可 理 自己和 他人关 系的思维能 力。 而发展这 种能力最有效 的途径就是组 织学生 合作学 习， 因此 ， 教 师可 以 利 用 这 一 学 习方 式 来设 计语 文作业 ， 让学生在合作中学会沟通， 让 学生在合 作中学到知 识 ， 让学生 在合作 中 得 到 发 展 。 例 如 ， 在 学习 了人民教 育 出版社 九年 级上册诸葛亮的Ⅸ 出师表》 之后 ， 因为《 出师 表》中判 断 句 和 倒 装 句 很 多 ， 所 以 教 师可 以 给 学 生 设 计 这 样 的 作 业 ： 作 业 要 求 ： 查 找 课 文 中 的 判 断 句 和 倒 装句 ， 并加 以解释 ， 小组 合作 完成。 作 业 步 骤 ： ( 1)教 师发 放 关 于 判 断 句 和 倒装 句 的 资料 。 ( 2)教 师 将 班 级 分 成 10个 小 组 ， 每 组 4人 ， 每 组 同 学 将 课 文 中 的 判 断 句 和倒装句标记 出来。 ( 3) 每组 的组 长将 本组 的劳 动成果整理 ， 总结课 文中的判断 句和 倒装 句 。 (4)小 组 合 作 ， 总结 判 断 句 及 倒 装句 的标 志。 成 果 展 示 ： 每 个 小 组 派 代 表 发 言 ， 解释 判断 句和倒装 句的标志 ， 其他同学给 予点 评 ， 如 果 学 生 存 在 疑 问 ， 教 师 给 予讲 解 。 最 后 教 师 总 结 。 这 一 活 动 是 以 生 生 合 作 为 主 、 师 生 合 作 为 辅 。 学 生 与 学 生 之 间的 合作 ，目的 是 使 学 生 了解 什 么 是 “ 判 断 句 ” 和 “ 倒 装 句 ” ， 而 教 师 的 总 结 主 要 是 让 学 生 明 确 如 何 判 断 “判 断 句 ” 和 “ 倒 装 句 ” 。 4 结论 总之 ， 多元 智能理 论指导 下 的单项智 力作 业 设 计 强 调 ， 语 文 教 师 在 作 业 设 计 的 过程 中要注意 调动学生学 习的兴趣 ， 关注 学 生 智 力 的 发 展 的 差 异 性 ， 激 发 学 生 学 习 的积极 性和主 动性 ， 为学生 提供一个 发挥 和展示智力的平台 ， 将多种智能结合起来 ， 使 学 生 的 智 能 得 到 全 面 的 发 展 ， 促 进 学 生 语 文 素 养 的 提 升 。 参 考 文 献 [1] 陶 西 平 ． 借 鉴 多 元智 能 理 论 与 实 践 研 究 【 M ]． 北 京 ： 首都 师范大学 出版 社 ， 2004 ： 4 ． 作者 简介 ： 李素 华( 1 974 ， 5一) ， 女 ， 满族， 吉林 省辽 源市 ， 吉林 省辽 源市第四 中学 ， 中教一级 ， 本科， 研究方 向： 语文教学教法 。 中国科教创新导刊 China Education Innovatio n Herald 1 29
