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多元智能理论在中职英语教学中的运用 商 要 ： 中职生是特殊的群体 ， 普遍有重专业课而轻文化课 的心 态。英语学 习上存在着无数的坎 ， 怎样跨过这 些坎是 职校英语老 师必须 面对的 问题 。在加德 纳的多元智能理论 的指导下 ， 中职的英语教 师要转化和更新 自己的观念和心 态 会。 以 自身擅长和喜 爱的方式学习英语 。教 师在课 堂上应该 关注学生情 感的需求 ． 让学生在每一堂课上都有所收获 关键词 ： 中职 生： 多元智 能理论 ； 中职英语教 学 浙江 苏旭红 一、 中职生学 习现状分析 中等职业学校学生( 以下简称中职生)是特殊的学生群体(班华， 高谦 民： 2006) 。一方面 ， 因为成绩的原因与普通 高中失之交臂 ， 学 习习惯 与方 法欠佳， 有较强的厌学心理。另一方面， 社会对职业188宝金博页面版普遍存在一定的 偏见， 中职生自信不足， 自卑感很强。 他们情感非常丰富但心态非常浮躁。 再加上职校188宝金博页面版学习环境相对宽松，学生普遍有重专业课而轻文化课的 心态 。 初 中时 ， 学生被英语老师拒之 门外 。上中职了 ， 学生是奔专业课来 的。 在课堂上， 他们对英语根本提不起兴趣。 在初中养成的学习习惯和对英语 的看法也已定型， 一句“我不懂， 我学不会”常挂在嘴边， 用来逃避学英语。 作为英语教师， 要设身处地地替学生想一想， 为什么他们说 “我又不出国， 我学英语没用 。”为什么他们千方百计地用“我不会学英语”来强调或者给 自己找理 由不学英语 呢? 中职生的英语学习存在着无数的坎 ， 怎样跨过这 些坎是我们职校英语老师必须面对的问题。 笔者认为， 多元智能理论可以 帮教师跨过这些坎 。 二、 多元智能理论的研究现状 多元智 能理论 是美 国哈佛大学 心理学 家 Howard Gardner( 1983 )经过 研究提 出来 的。他认为 ： 人的智能包括一系列解决 问题 的能力或创造 问题 的潜力 。即人 类有八种智能类型 ： 语言文学智能 、 逻辑数学智能 、 视觉空 间 智能 、 身体运动智能 、 音乐节奏智能、 人际交往智能、 自我认知智能、 自然 观察智 能。 这八种智能具有 同等的重要性 。 而且是彼此互补 、 统筹运作 的。 Gardner 的理论 对英语 教学领域影响很大。很多硕士都把它运用到我们 的 英语教学领域( 操时尧： 2006， 曹晓曼： 2006， 陈晓音 ： 2006 ， 李磊： 2006， 马 芳 ： 2006 ， 石颖 ： 2005， 王海燕 ： 2006， 卫彩霞 ： 2006， 周氢梅 ： 2006) 。 他们从不 同方 面阐述其对英语188宝金博页面版教学 的作用 。多元智 能理论 促使教师对 自己的 教学和对待学生的态度进行反思 。 他们都从不 同的角度来看待 学生 ， 并欣 赏每一个学生的不同特长 。 如果教师充分考虑 到学生 的特点 ， 充分挖掘他 们个人强项的智能潜力， 将188宝金博页面版以最大程度的个别化方式来进行， 那么教 育就一定会产生最大的功效。 多元智能理论不仅指导着我们的教学思路， 也指 导着我们对学生 的评 价。我们要把多元智 能理论运用到英语教学 中 去 ， 英语 教师应该树 立“为多元 智能而教 ”和“通过 多元智 能来 教” 的教 学 思路( 曹晓曼 ： 2006) 。 按照加德纳 的多元 智能理论 的阐述 ，中职生跟普高生 的智 能是一样 的 ， 我们要想方设法把学生 的智能调动起来 。弄 清楚学生的心态 问题 ， 打 开他们排斥英语 的心结 ， 因材施教 。教师可以通过 自己丰富的情感去评价 学生在课堂上精彩 的表现 ，对学生在教 学过程中各种反应做 出积极的肯 定， 增强学生的自 信心， 激发他们的内在学习动机。 英语是- - I '] 语言， 应该 还原它 的本色 ， 让学生 多开 口 ， 多朗读 ， 让 学生享 受语 言。教师应该把课堂 尽可能的还给学生， 关注每个学生在课堂上的表现， 让他们每一堂课都有 收获 ， 都有 自己表现 的机会 。 三、 研究方法 为了激发学生学 习英 语的积极性 ， 提 高课 堂效率 ， 本文 尝试 着从解决 课堂问题的角度出发 ， 特提 出这样 的问题 ： 多元智能在教学 中是 怎样运用 。 的? l76 职 业技术 本文选择 了施老师及她所教 的三个班为研究对象 。 施 老师在浙江某所 国家级重点职校教英语 ， 到现在 已经有 十七 年的教 龄。施老师平 常 比较关 注课堂上发生 的事 ， 比较 注重 跟所教 班级 学生的互动。 四、 多元智 能理论在英语 教学 中的运 用 下面我们就 从施老师 的案例 出发 来分析一下 怎样运用 多元智 能来解 决我们教学 中出现 的问题 ： 周二 ，上课之前 ，我在想 ：我 怎样才能上 好这堂课 ? ? 按原计 划上 Take for a ride， 还是 另想办法 呢? 如果按原计划上 ， 可能又有几个学 生听不 懂 ， 学 到的东 西也不 多。突然我想起 OUTLOOK ( 希望英 语杂志 CCTV 10 )的 节 目， 主持人在半个小 时里 教的不就是三两句话吗? 用各种方 法去教不懂 英语的人讲英语。对， 这堂课我要上写作课。这单元中心话题不是 Pastime 吗?整个单元一直围绕这个话题 ， 包括说 的， 阅读 的。 那就让学生先说 ， 然后 再 动笔 ， 让他们 有话好 说 ， 有东西好写 。 于是在课 堂上 ， 我让 四位学生一组 ， 先相互说 ， 然后各组派一个代表站起来说。在说的过程中， 一方面， 我要求 大家注意力集中 ， 听听其他同学怎么说 。 在听的过程 中， 看看能 否补 充 自己 的思路。 另一 方面 ， 我在 黑板 上摘抄 了他们话题的主要意思 ， 同时又 给他们 拓 宽了写的内容和思路 ， 可谓一石三鸟 。接下来 ， 是学生 自己的写作时 间 ， 在他们需要我帮忙的时候 ， 我会 出现在他们身边 。这 堂课 没有太多华 丽的 语 言 ， 只有学生和188宝金博页面版互动 ， 我觉得很快乐 。 其实 ， 上每堂课时 ， 我都想尽力 让 学生多学一点 。我是课堂的指导者 ， 学生才是真正 的主人 。 上文中 ， 施老师在这堂课上把多元智能理论应用 到了实处 。在 刚开始 上课时， 她想按原计划上， 但是她关注的是在课堂上让学生学到更多， 使他 们真正成为课堂的主人 。 施老师明 白： 学生的课堂学 习， 不在于 老师教 了多 少东西 ， 而在于通过各种形式 的活动 ， 根据他们 的实际情 况和条件 ， 让他们 学到多少东西 。在多元智能理论的指导下 ， 施教 师的教学观和评价 观都发 生了变化。在她眼里， 学习的过程是不可代替的， 只有他们自己去动手， 动 口和动脑 ， 他们才能学 习到真正属 于他们 自己的东西。 作为职校教 师 ， 应该在 多元 智能理论 的指导下 ， 转化和更 新 自已的观 念， 努力提高 自己的专业水平和业务水平。 不断更新 自己的知识结构， 提高 自己的技 能 ， 并结合不 同专 业学生 的实际情况 ， 研 究符合 职业188宝金博页面版 特点的 教学方法 ， 帮助学生树立 主人 的意识 。用 自己的智慧把生活 和学习有机地 结合起来， 通过创设各种情景， 让师生互动起来 ， 让生生互动起来， 让生活 和学 习互动起来 ， 让学生 的英语学 习动起来 ， 真 正让学 生体会 到学 英语 的 快乐 。 参考文献： 【 1】 Gardner。 Howard． Fram es of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M】 ． New Y 0rk： Basic Books， 1983： 66． 【 2 】 操时尧． “ 多元智能理论”模式下多元化英语课堂活动的研究[D】 ． 华 中师范大学硕 士学位 论文 ， 2006． 【 3 】 曹晓曼． 运用多元智能理论优化高中英语教学[D】 ． 上海师范大学硕 士学位论文 ， 2006． (作者 单位 ： 苏旭红 ， 浙江师 范大学外 国语 学院在职 188宝金博页面版硕 士 ； 金华 市 九 峰职业 学校 ， 中学一级教师 ， 研究方 向为 中职英语教学 ) ( 编辑 刘丽娜 )