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2013 E XA MINA T IO NS NO ． o1 高 中化 学探 究性学 习的探索 冉利琴 (甘肃省泾川县玉都中学 甘肃平凉 744316) 教 学 法 研 究 【 摘要】新课程理念要求 以提 高学生素质为教学 目标 ， 培养素质型人 才。 为 了贯彻新课程理念 ， 高中化学教学应打破传统模式 ， 推行 探宄性学-' 3 模式， 通过教师的 , l ie -， 充分地发挥学生的主观能动性 ， 培养学生分析问题和解决问题的探 究能力， 提高学生的科学素养。 【 关键词】高中化学 探究性学习 学生 【 中图分类号 l G420 【 文献 标 识 码 】A 【 文章编号】1006- - 5962(20l 3)01(a)一O 056- - 01 课程改革的春风吹绿 了神州大地 ， 课程改革给我们的课堂带 来了生机和活力 ， 同时也给我们每一位化学教师提出更高更新的 要 求。 通过化 学新课改的学 习我认识到新的一轮课程改革所倡导 的学习方式是强调以学生为主体 ， 教 师由以前 的权威 ， 主 角变成 组织者 、 指导者、 促进者和评估者 ， 探究性学 习将成为新课程 中学 生学习的主要方式 。 下面谈谈我对探究型的课堂教学模式的体会 和认识。 1 探究性学习的 目标 探究性学 习的学 习目标与一般的学科教学作相比 ， 它更强调 学生对所学知识技能的实际运用而 不仅是一般的理解和掌握 ， 更 强调学生获得 知识 的过 程而不是结果 ， 通过探究性学 习， 可以提 高学 生以下几个方面能力 ： 1 ． 1 获得亲身参与探究， 寻求知识的体验。 探究性学 习强调 学生 通过 自主参与类似于科学研究的学 习活动 ， 获得亲身体验 ， 并逐步形 成善于 质疑 、 乐于探索 、 勤 于思 考 、 努力求知 的科学态 度 ， 激 发学生的创新欲望 ， 提 高实践能 力。 1． 2 学会交流与合作。 人类的进步社会的发展离不 开人和 人之间的交流 与合作 ， 一个人要能在现代社会上立足就必须与别 人有一定的协作能 力。 探究性学 习的开放性提供 了一个有利于人 际沟通与合作 的空 间， 学生要在这个探究的过程 中发展团结协 作 的精神 ， 学会交流研究信 息、 创意及成果 。 1 ． 3 养成实事求是的科学态度。 学生在这种探究性 学习的 过程 中， 学会从实 际出发 ， 通过认真踏实的探究 ， 实事求是地获得 结论 ， 并且形成尊重他人 的想法和 成果 的正确态度 ； 同时可以培 养学生不懈追求的进取精神 、 努力探索 的顽强毅力和严谨的科学 态度 磨炼不怕吃苦 、 勇于克服 困难 的意志 品质。 1． 4 积极 了解科学 ， 增强科学意识 。 探究性学习的内容大多 是与社会生活实际联系密切 的课题 ， 它能帮助学生 了解社会和现 代科 学技术知识 ， 增强环保意识 ， 提高对科教兴国的认识 ， 增强社 会责任感和爱 国热情 。 2 探究性学习在教学 中的实施 目前在我们生活中化学物质、 化工产品无处不在 ， 同时也存在 着许 多化学污 染 ， 这就为进行化学探究性学 习提供 了可能性 ； 而 教材的一些化 学实验设计的可行性和严密性存在的疑 问和争议 ， 化学课堂的有限性就为进行探究性学 习提共了必要性 。 引导学生 进行 探究性学 习 ， 要做到 以下几 点： 2 ． 1 把学 习的主动权交给学生。 这个探究活动就是“提 出问 题——探究活动—— 收集证据—— 科学抽象—— 得出结论(解决 问题 )” 的过程 ， 教师要先创设问题情境 ， 在学生的心里制造悬念 ， 集中学生的注意力， 以达到智力活动的最佳状态。 例如： 在验证过 氧化钠与二氧化碳 反应是否有氧气产生的探究性学 习活动中 ， 每 56 考 试 EXAMINAT I ONS 个实验桌上给 出了火柴、 锥形瓶、 平底烧瓶、 烧杯 、 普通试管、 集气 瓶 、 U型管 、 橡皮管 、 橡皮塞、 单孔橡皮塞、 玻璃导管、 酒精灯 、 分液 漏斗 、 双孔橡皮塞 、 小竹签 ? ? 等仪 器。 老师可以让学生以小组为 单位进 行比赛 ， 选取上述某 些仪 器或 生活代用品或其它仪器 ， 设 计出几组装置来验证过氧化钠与水 反应产生的气体 为氧 气。 其他 同学选 出认为最理想的装 置是哪组装置 ， 或者再 设计 出认为更好 的检验方 法。 此问题情境一 出 ， 各组 同学 个个 跃跃欲试 ， 大 胆思 维 、 讨论 、 尝试 ， 力图设计 多组装置 ， 力求 自己设计的装置有所创 新。 正所谓“有思则 明， 明则通 ， 通 能应 变” 。 同学们会根据 已有经 验和所学知识设计 出许多组装 置， 老师就可以带领学生对 已设计 的实验方案进行评价 。 2 ． 2 在课堂上留一些疑惑让学生 自己去探究。 例如 ： 高一化 学 中讲到 “环境保护” 方面问题的时候就不用像以前那样 只是把 环境污染方面该记 的展示给学生 ， 可 以让学生 分成 几个 小组 ， 给 学生提供多个关于环保的研究课题 ， 让学生 自己去查资料做成课 件， 在课堂上给大家展示 ， 看看哪个组做得最好 ， 这样就激起了学 生的求知欲 ， 提高 了他们学习的兴趣 和积极性 。 结果 我惊 奇地发 现学 生都 能做 得不错 ， 所要 了解的知识基本不漏 ， 可 见学 生是完 全有能力的。 2． 3 满足学生探究的愿望 。 要鼓励学生积极地思考问题 ， 提 出验证 自己结论的实验方案， 学校有 条件的话提供场所给学生完 成实验验证 。 例如 ： 学生在做 习题 的时候发现生鸡 蛋放 到稀盐 酸 中现象不 同于平常放到水 中的情景 ， 他就想亲 自做一次 ， 我 同意 了， 实验室给他提 供盐酸和仪器 ， 结果他生的熟的 蛋都拿来了， 实 验后也找 出了现象 的本 质。 从此他也更加喜欢学习化学。 2 ． 4 成果的展示和评价。 教 师帮助学生对整个探究过程 ， 包 括探究方法的科学性和正确性 ， 探究成果的质量和探究过程中的 参与程度 ， 使用意识 ， 体验感觉及其他方面的得失 ， 进行全方位 的 总结反思 ， 以获得更深一步的理性认识和实验结论。 学生通过各种 方式展示各 自的探究成果 ， 探究成果是学生通过辛勤的劳动获得 的 ， 探究终于有 了成果 ， 学生表现得很兴奋 。 为了促进学生创新精 神的培养 ， 只要他们的结果与适应他们发展水平的科学知识相结 合 ， 就达到了探究性学 习的 目的 ， 教师要注重探究过程的评价 ， 尽 量使用鼓励性语言 ， 不要刺伤学生 的 自尊心、 积极性 ， 不求结论的 标准化 、 唯一化 ， 鼓励学 生标新立异 ， 坚持指导性和激励性原 则。 “问题不在于告诉他一个真理 ， 而在于教他怎样去发现真理。 ” 教师应给学生 足够的思维空 间和时 间、 充足的实践机会 、 正确的 方法和思路 ， 切实做好探究性学 习的指导工作 。