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WE N U D A O H A NG 高 中 生 的 身 心 炭 展 规 律 搽 文 ／李金莲 【 摘要】 高中生身心发展趋于成熟， 接触面更广， 社会 交往更频繁 ， 学习内容比初中生更复杂、 更深刻， 升学和就 业的压力促使他们的社会化进程加速。这种情况对高中生 的认知发展提 出了更高的要 求。 【 关键词】 高中生； 心理； 生理； 规律 一、高中生生理发展的特征 学生在高巾阶段的生理发育， 正处于青春发育的未期。 这个时期， 人体生长在经过青春期的急骤发育后， 进入了市 H 对稳定阶段，也就是发育成熟和定型阶段。他们的身体生 长 ， 主要表现在形态发育、 体内器官的成熟与机能的发育 、 性生理成熟几个方而。 1． 身体 的迅速 变化与成熟 我国高中学生， 大多数年龄在 15— 18岁的范围内。这个 年龄阶段，人体的生长发育反映在外部形态上有些什么特 征呢? 一是身高、 体重、 胸围的发育。 这是评价身体发育的各 项形态指标 ，先后 出现增长速度减慢 ，年增 长值减少 的趋 势， 但仍是生长发育的重要时期。二是男女孩子由于肌肉、 脂肪的增长水平不同而体现出不同的体态特征。三是性生 邢成熟带来了第二性 的出现，即除生殖器 白 ’以外的不 性别的特殊 象 ， 男孩子形成 了宽肩体牝的男子汉 孩子则发育成丰满娇美、 亭亭玉立的大姑娘。 2． 体内器官的成熟与机能的发育 到了高中阶段末期 ，孩子的心脏机能加强，肺活量增 大， 腩的发育和神经细胞的分化均已达到成人的水平。他们 的身体素质 ， 运动能力迅速发展， 达到了人生的最高水平。 此时， 他们的活泼好动， 精力旺盛 ， 但也容易冲动、 闯祸甚至 出事故 。 3． 性 生 理 成 熟 性生理 的成熟 给孩子造 成巨大震荡。 由于男女机体差 异的客观存在， 性意识的产生并随着年龄的增长而发展， 异 性间的吸引、 接触、 交往就成为必然。有人将性意识的发展 分为三个阶段： 两性疏远期、 两性接近期和两性恋爱期。高 中生即处于两性接近期。因而， 高中时期的异性交往是符合 规律的， 可以不必大惊小怪， 为此而惶恐、 担忧。 二、 高中生的心理发展特点 1詹 力水平接近成人高峰状态 注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴 趣有关的事物 ， 并能分配注意。观察具有一定的 目的性、 系 统性、 全面性， 但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象 思维为主的过渡， 开始理智地思考问题 ， 但时常需直观的、 感性经验的支持。思维活跃 ， 经常提出问题 ， 能独立地判断 是非善恶 ， 不轻信别人的结论， 爱评论和争论 ， 希望独立地 象 ， 女 析 解决问题， 但往往会以点概面， 比较偏激。 2． 情绪体验较初中阶段强烈 情绪内容广泛， 具有一定的连续性 ， 形成各种心境。憧 憬未来 ， 常对活动充满热情， 易振奋 、 易波动 ， 也会感情用 事， 有时会出现盲 目的狂热和急躁， 以致不计后果的冲动 ； 遇到挫折会有种种消极情绪 。由于思维的独立性和 自我意 识的进一步发展 ， 其感情具有文饰性， 内心世界活跃， 而且 情感的外部表现常与内心体验不一致。 3． 意志动机 的主动性 、 目的性 增强 能掌握 自己的行为， 在处事的信心度 、 果断性、 自制性 方i再 i有发展， 调节力较初巾有提高。兴趣范罔进一步扩大 ， 并具有一定的稳定性 ， 性格特征趋向稳定、 成熟 ， 外显与内 向类型明显。可性格的可塑性仍较大， 旧的不良性格特征可 能被改塑，新的不良性格特征可能还会产生。动机层次提 高， 对社会各方面的关心程度增强， 有一定的评价能力并逐 渐转化为决定 自己的行为的动机， 体现了各 自的价值取向。 但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需 求 。 4． 自 我 意识进一步增强 要求别人了解、娜解和尊重自己，自我评价比初中充 实 、 客观， 有 向我发 展 、 R 我实 社会 的冲突 ， 有 的学生 自尊心 过强 ， 向我 巾心 突出 ， 一 遇挫 折就会转化为自卑。交友热情高， 迫切需要情感力量和参加 不 类型的群体活动， 随着不同群体性质的影响 ， 高巾学生 的个性出现不同的发展方向。对异性关注上升， 在公开场合 转向文饰、 内隐， 但又有显示欲， 希望引起异性好感。在一定 条件下 ， 少 数学生 出现对异性较为隐秘情感 ， 进而发展到恋 爱。如处理不好 ， 影响学习和个性发展。 5． 独立生活能力和社会适应能力增强 独立生活能力和社会适应 能力增 强 ，但 由于社 会经 验 和认识的局限， 辨别力不如成人， 出现求知欲强与识别力有 限之间的矛盾 。对职业的选择 出现较为理性 的思考， 由幻想 期进入预备期， 能结合自己的兴趣、 能力 、 社会价值取向以 及切身利益的需求 ， 选择具体职业和层次， 并对毕业前夕的 学习动机、 态度、 行为和学习水平产生影响。 总之， 高中生身心发展趋于成熟 ， 接触面更广， 社会交 往更频繁， 学习内容 比初中生更复杂、 更深刻 ， 升学和就业 的压力促使他们的社会化进程加速。这种情况对高中生的 认知发展提出了更高的要求。这些要求内化为高中生自身 的需要 ， 与原有的认知结构形成新的矛盾， 成为高中生认知 发展的动力。同时， 高中生主客观条件的变化， 也为认知发 展创造了更有利的条件。 (作者单位： 甘肃省古浪一中) 的要求 但也会出 向我 Lj 文理导航 2013／ 0l