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E d uca t io n R es e a rc h 高中课政的有娥 羲拳意或摄 究 口 曾咏玲 (重庆市云阳凤鸣中学校重庆 404502) 课 堂教 学是 教师传 授 知识 与学生 获取 知识 的双 向交流 过 程 。教师要在 有限的 45 分钟内 ， 讲“ 活”历史 ， 做到举重以明轻 ， 难度大 的问题能深入 浅出的讲出来 ，增大学生在单位 时间内获 得知识 的密度 ， 提高教学效果和 学生的学 习效率 ， 是我们历史教 师应该认真探索的教改课 题。下面试结合 自己的教 学实践 ． 浅谈 几点体会 。 一、 严谨 的课 堂结构 严谨的课堂结构这 是上好一节课的关键所在 。要做到 这一 点 ， 使学生学活历史 ， 我认 为必须处理好三个关系 ： 1、 课 堂气氛 “严” 与“活 ”的关 系。教师必须具备较强 的课 堂 气氛控 制能力。 良好 的课堂气氛应该是既严肃又活跃。 做到严中 有活 ， 活中有严 ； 严而 不死 ， 活而 不乱 。“严 ”表现在 ： 课 堂纪 律要 严 ； 教 师传 授知识应当注重准确性 ， 做到史实准确 、 观点正确 ， 褒 贬分明 ， 不可随随便便 ， 信 口开河 ； 学 生回答问题时 ， 教 师要严肃 认 真地对待 ，对 正确答案 要予以肯定 ，对错误 的答案要及 时纠 正 。“活” 表现在 ： 教 师要 有亲切 的面容 ， 和蔼的态度 ； 穿插与教学 内容有关 的史料 、 历史 小故事 ， 讲述要 耐人寻味 ： 更重要 的是对 历史史 实的叙述要 有层次感 ， 做 到深入浅 出 。 生动有趣 。 既 有惊 涛 骇浪 的叙 述 ， 更有涓涓细流 的描绘 。 2、 培养能力与思想教 育、 传授知识 的关 系。有人说教给学生 的知识等 于教给他 们“ 加法 ” ， 培 养学生 的思维能 力是教给 他们 “乘法 ” ， 在历史教学 中不仅要教给 学生历史史实 ， 更 重要是培养 他 们在掌握历史 史实的基 础上如何运用辩证唯物 主义和 历史唯 物主义 的观点去分析 、 比较 、 概 括 、 归纳 、 评价 某些历史 事件 、 历 史人物 。 所 以我们在设计课堂教学时 ， 注意培养学生 的历史思维 能力 ， 优化课 堂提问 ， 如投石 激澜 、 巧设障 碍 、 扩充延伸 、 诱导争 论 、 变换角度等等 ， 启导学生思维 的深刻性 、 培养思维的独立性 、 拓展思维 的广 阔性 、 激发思 维的批判 性 、 训练 思维的灵 活性。将 学生的思维意 向纳入课堂教学 的轨道 ，与教师 的思维 同步。例 如 ： 讲述完德意志 的统 一后 ， 可如下设 问： “在 确立资本主义制度 的过程 中 ， 英 、 法 、 美、 俄 、 日、 德等 国分别 具有哪些特点? 你从 中 可得到哪些启示? ”这样 ， 不仅保持了学生 的思维热点 ， 有助于学 生联 系性思 维 ，而且也拓宽了学生对一 种新 的社 会制度的建立 必定要经过 曲折 、 复杂 的历 史过程理解的空间 。“教学的艺术 不 在于传授 的本领 。 而在于激励 、 唤醒和鼓舞。” 3、 教 学过 程 中“疑 ”与 “释” 的关系。“学而 不思则 罔 ， 思而 不 学 则殆 。”教学过程 中， 教师 正确处理 “疑”与“释 ”的关系 ， 这也是 提 高学 生思维能力的途径 。上课时 ， 可多用一 些设 问句、 反 问句 来设疑 ， 让学 生的思维 处于活跃状态 。例如 ： 讲第一次国共合作 的必要 性和 可能性时 ， 我不是简单地将要点和盘托 出 ， 而是提供 四 则材 料 ， 在学 生阅读 、 思考 的基础 上加以点拨提示 。释疑 的方 法多种多样 ， 如教师讲授法、 学生思考法、 师生讨论法等等。 教师 应视 问题 的难易程度 采用 不同的方法 。 若 是概念性 、 知识性 的问 题由教师直接解答，如 ： “什么是五色旗? ” 、 “沙文主义是指什 么 ? ” ： 分析理解型的题则应引导学生回答 ， 如 ： “蒋介石为什么一 2 64《 大江周刊·~)2012年4 月 定耍发动 内战 ? ”教师可 引导学生分析蒋介 石的阶级 属性 。 然后 剖析 当时中国社会的现 实及 国际形势 ， 从而得 出正确结论。苏联 188宝金博页面版家赞可夫说过 ： “教 会学生思考 ， 这对学 生来说 ， 是 一种最 有 价值 的本钱 。” 所 以教师要把握一个原则 ： “不愤不启 、不悱不 发 。” 二 、 优 美的课堂语言 教师语言表达 能力的强 弱， 直接关系到教 学的实际效果 。正 如苏联188宝金博页面版家马卡连珂所说 的 ： “ 同样的教学方法 ，因为语 言不 同 ， 效果就可能相差二十倍。” 因此， 教师必须追求教学 语言的艺 术美 。例如 ： “亚洲 的革命风暴 ”与 “ 亚洲 的觉醒 ” 的时间哪个 在 前 、 哪个在 后 ， 学生容易记错 ， 我简练地 用革命 “风暴” 刮起后 ， 把 沉睡的亚洲人 “吹醒” 了 ， 一句话学生很快就记住 了 。 并 且记得 很 牢。 教学艺术 的美是 内在 美与外在美的统～ 。内在美主要 是教 师所讲授 的教学 内容富 有科 学美 ，外在美主要指教学表达 的形 式美 。如 “字字珠矶 、 抑 扬顿 挫的教学语言美 ； 层 次清晰 、 简 洁明 了 的板 书 、 板 图美 ； 有 张有弛 、 劳 逸结合 的教 学节 奏 美 ； 起伏 有 致 、 疏密相 间的课堂结构 美 ； 启发诱 导 、 虚 实相生 的教学方 法美 等等 。 我们应该长期不懈地去努力、 去探索达到上述完美境界的 途径 ， 不断提高 自身 的素质 ， 才能使我们 的教学实现质 的飞跃 。 三、 点 睛的课堂小结 课堂教学 的最 后一个环 节是复 习小结 。一节课 的小 结应起 到两方面 的作用 ： 一是复 习归纳本 节所讲核 心内容 ， 突 出重点 、 难点 ， 并找 出便于学生记忆的方法 。 如讲完第二次世界大战经过 时 ． 可 归纳为五个战场 、 四次会议 、 三次 转折 性战役 、 三 个法西斯 国家投降 。使 学生不仅 记忆牢固 ， 而且知道 本节的关键所在 ， 起 到画龙点睛的作用 。二是留下悬 念 ， 激发学生反思的余波。一节 课的结束 不能认 为是思维发展过程的完成 ， 恰恰相反 ， 应该是思 维进入更高层次循 环的开始。例如 ： 在讲述 “帝 国主义瓜分中国 的狂 潮” 一课后 ， 我是 这样安排 的 ： 1)扼 要归纳帝 国主 义对 中 国 资本输 出的方式和 ： ； 2) 分别请 学生把代 表英 、 俄 、 德 、 法 、 日 的虎 、熊 、 肠 、 蛙 、 太 阳等 符号 ， 在插画 “帝 国主义瓜 分 中国示意 图” 上作为课堂练 习 ； 3)再挂 出《 时局图》 烘托 出 当时 中国的危急 局势 ． 激发学生勿忘 国耻 、 振兴 中华 的爱 国之情 。提出 ： “ 甲午战 后 ， 中国面临空前严 重的民族 危机 ， 怎样 才能挽救 祖国被人宰割 的民族危机呢 ? 中国各派政 治力量在苦苦探索着 ， 那么具体情况 如何 呢? 结果怎样? 启发学生思考 ， 为讲好后面 的新课埋 下“伏 笔”。 教学是一种艰苦的创造性劳动 ， 教师应在严谨课堂结 构 、 创 设问题情境 、 开发 学生智力和非智力因素 、 培养学生思维能 力等 方面狠下 功夫 ， 努力提高教师 自身素质。历史188宝金博页面版界的有识之士 曾呼吁 ： “我们要凭借 有限 的四十五 分钟 、有限的历史 内容 教会 学生无限的历史思想方法和历史 以外 的各种东西 。”这是素质教 育中一个 重要组成部 分， 也是我们中学历史教 学奋 斗的 目标 。