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    188宝金博页面版: 高中数学学习中“懂而不会”现象浅探

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    内容提示： 中学教学参考 教学经纬 ? ? · 高 中数学 学 习中“ 懂而不会’’现象浅探 甘肃会宁二 中数学教研组( 73O7o0) 王金川 用高 中学 生 的学 习来探讨 教 学是 高 中教学 的一 种 重要方 法． “懂 而不会 ”是高 中数学教 学 中普 遍存在 的一 种现象 ， 即在新知识学习时学生课 I -_fl~ ,听懂教师讲的内 容 ， 课下 却不会 灵活 运用． 产生这 种现象 的原 因是 多方 面的 ， 既有教师的 ， 也 有学生 的． 我 根据多年 的教学 经验 从学生学习角度对“懂而不会”现 象进行 了分析 ， 认 为学 生学习程序性知识具有不 同的境 界 ， “懂 ”是学生学 习 的 个基本境界 ， ...

    文档格式：PDF | 页数：1 | 浏览次数：67 | 上传日期：2015-05-30 19:58:23 | 文档星级：
    中学教学参考 教学经纬 ? ? · 高 中数学 学 习中“ 懂而不会’’现象浅探 甘肃会宁二 中数学教研组( 73O7o0) 王金川 用高 中学 生 的学 习来探讨 教 学是 高 中教学 的一 种 重要方 法． “懂 而不会 ”是高 中数学教 学 中普 遍存在 的一 种现象 ， 即在新知识学习时学生课 I -_fl~ ,听懂教师讲的内 容 ， 课下 却不会 灵活 运用． 产生这 种现象 的原 因是 多方 面的 ， 既有教师的 ， 也 有学生 的． 我 根据多年 的教学 经验 从学生学习角度对“懂而不会”现 象进行 了分析 ， 认 为学 生学习程序性知识具有不 同的境 界 ， “懂 ”是学生学 习 的 个基本境界 ， 而“会 ”是 一个更 高 的境 界． 本 文就 高 中 数学学 习中“懂而不会”现象进行分析与探讨． 一一、对“懂而不会”现象的探讨和分析 根据多年 的教学 实践 ， 我们 发现造 成 高 中学生 “懂 而不会” 的原 因反映在备课 、 教学 、 辅 导 、 作业 批改 、 考试 等各个教学基本环节 中教师 教学方法 和策 略不够灵 活 、 完善 ； 教 师的知识储备 、 教学 能力 、 教 学热情 和工作责 任 心不 足 ； 还有就是教师没有把 基本 的解题技 巧和应用 能 力教给学生， 导致学生不具备学习高中数学的素质． 具 体表现为： 1． 教师把备课当做完成任务； 没有用心备课 ， 不注重 学生的实际情 况． ； 不掌 握学生 的学 习基 础与解 题 能力 ； 2． 教师没有 花 心思在 讲课 和解题 上 ， 只是 照本 宣 科 ， 用优 秀教案 的死套路 讲课 ， 没 有做 到因材施教 ； 3． 教 师只管 自己讲课 ， 不能有效 、 及 时地检查 学生 的作业 ； 不 能及时反馈 教学 效 果 ； 4． 教 师 平 时根 本 不 进行 课 后 辅 导 ， 对 于布置 的作业 根本不 检查 、 没有精 心设 计课后 作 业题 ， 对于学 生 究竟 掌 握 了多 少 知识 没 有 做 到心 中有 数 ， 致使 教学效 果很 差 ； 5． 有 相 当一部分 高 中教师 根本 没有教学热情 ， 对 学生 不 负责任 ， 抱着 一种 “混 天黑 ” 的 心理工作 ； 6． 有些 教 师 花 大量 时 间 和精 力 在 教学 外 的 “私事上 ” ， 比如 ： 找 关 系晋 升 职 称 ； 进行 课 后 有偿 补 课 等． 顾此失 彼 ， 致 使 教 学精 力 不 足 ， 教学 效 果 不尽 如 人 意 ； 7． 相 当一 部分教 师偏爱 学 习好 的学生 ， 忽 略 了大部 分学习一般和学习差的学生 ， 使得 这部分 学生失 去 了学 习 的兴趣 和动 力 ， 同 时也 降低 了教 师 在学 生 心 中 的威 信． 以上是教师方面的原 因， 而学生 出现“懂而 不会”现 象 的主要原 因是课前预 习、 上 课 听讲 、 课后作业 、 复 习巩 固等几 个方 面 出现 了问题． 具 体表现 为 ： 1． 学 习新 内容 前没有很 好地 预 习 ， 导致 上课 时跟 不 上教 师 讲 课 的节 奏 ， 最终没有学到新 的知识 ， 长此 以往 ， 失去 了学习 的动 力和兴趣 ； 2． 上课听教师讲课 时萎靡 不振 ， 精 神状态差 ， 注意力不够集 中 ， 人云亦 云 ， 不 思考教 师提 出的 问题． 学 生 主要靠上课 听 讲来 获取 大量 知识 ， 如果不 好好 听讲 ， 将学不好数学 ； 3． 做课后作业 或学 习资料上 的习题时 常 抄袭 ， 抱着完成任务 的心态做 作业 ； 在 做作业 、 解题 中遇 32 中学教学参考2013 年 2 月 总第 149 期 到 问题 ， 不加 以认 真思考 就放弃 ， 导致遗 留问题越来 越 多 ； 4． 对 不知道 的知识 不懂 装懂 ， 不去探 讨知识 的深 层 内涵 ， 掩 耳盗 铃 、 叶公 好龙 式 的学 习状 态最终 只会 害 了 自己； 5． 不注重课 后复 习巩 固， 边 学边 忘 ； 6． 盲 目自信 ， 对 自己获取 知识 的能力太 自信 ， 盲 目自大 ， 上 课不记 笔 记 ， 遗漏 了很多重要的知识点 ； 看 不起任课 教师 ， 目中无 人 ， 和数学教师唱反调 、 对着干 ， 最终一无所获． 二 、 解决对策 第一 ， 教师应 改变 188宝金博页面版理 念 ， 改进 教学 方法 和 教学 模式 ； 打造贴心亲和的人文情怀， 使教师的尊严在学生 心中得 以极致化体现． 教师应 成为敢 于审视 、 批 判 ， 乐 于 质疑、 思考 ， 勇 于创新 、 挑战 的具有独到教识 的老师． 第 二 ， 教师令学生信赖 的最 直接原 因是他不 但课上 得好 ， 而 且有强 大 的人 格魅力． 这就 要求教 师和学 生是 共 同的学 习者 ， 要 求教 师和 学生要 不断地 充 电， 以适应 新课 改的挑 战和机遇 ； 要求教 师和学 生之间是 平等和谐 的朋友 和师生 关系 ， 能平等地学 习和交流． 第 三 ， 上课 时听懂 学 习 内容 是学 好数 学 的关 键 ， 所 以要引导学生注重听课 的环 节 ， 同时 帮助学生 制订有 效 的学 习计 划 ， 引导学 生在每 节课之 前进行 自主预习 ， 上 课时做到注意力 高度 集 中地 听讲 ， 及 时进行 课后 复 习 ， 独立完成作业 ， 解决疑难问题 ． 第四． 通过数学学习， 有效提高学生的运算能力、 逻 辑思维能力 、 空 间想 象 能力 以及运 用 所 学 知识 分 析 问 题 、 解决问题的能力 ， 是每个 数学任课 教师肩 负 的重 任． 因此教师应重视数学解题教学 ， 让学 生学会灵 活运用 所 学数学知识与技能解决问题 ， 培养学生的各方 面能力 ． 第五 ， 重视数学 文化 的教 育 ， 让 学生 感悟 数 学文 化 中数 学的精 神 、 思想 与方法 ， 会用数 学 文化感 悟数学 与 科学 的关系 、 数学与 自然的关 系、 数学 与人 文的关 系 、 数 学与艺术 的关系 ， 并用数学文化 去感悟 人生 ， 思索世 界 ， 这是非功利地“会”数学的较高境 界 ， 也是一个 优 秀高 中 数学教师 的不懈追求． ( 责任编辑黄春香 )

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