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高中数学作业如何布置 038100 山西省大同市阳高县阳高一中 高海艳 摘要：作业布置是教学的一个有机组成部分 ， 它能促进教师更全面地 了解学生，发现每个学生的独特性，科学化、人性 化的评价学生的成长。 分层作业呈现的是不同学生不同的作业， 作业分层能立足学生差异 ， 满足学生个别的需要 ， 以促进学生在原有基础上得到充分发展的。本文将就在高中数学作业中如何进行分层进行一些初步探讨。 关键词：高中数学作业 在教学实践过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体 差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与 的188宝金博页面版环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用 知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展 ．因此， 如何更全面地 了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教 学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每 位教师必须思考和研究的问题 ． 教师必须将学生看成是 有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一 位学生都能得到充分的发展。我校学生学习素质差异明显， 针对学生参差不齐的学习基础 ， 如何适当地布置数学作业显 得犹 为重要 。 中学数学知识是中学生必须掌握的基础知识，作业是学 生学习的重要环节 ，良好的作业习惯是体现学生学习成效的主 要因素。目前学校的数学练习设计 ， 绝大多数是 “ 一刀切” ， 即全体同学面对同一类型、同一要求的题 目，导致 A层 ( 基础 好 ) 同学吃不饱 ， C 层 ( 基础薄弱 ) 学生部分甚至全部不会只 能抄。如果抄作业习惯一旦养成 ， 学生就会在数学的学习上形 成依赖心理 ，失去思考的机会 ，丧失思考的习惯。因而数学作 业的布置与练习显得培养学生学习的品质极为重要。 一一、 布置作业的原则 ( 一 ) 精选原则 分层布置作业目的是给学生 “ 减负” ，份量上要把握好 “ 度” ， 而不是搞题海战术。 因此要求教师深入了解层次差异 ， 对作业进行精心设计 ，要有量的控制。A 层学生的作业可按 基础题 提高题要求布置 ， 体现作业的提高性 ： B层学生的作 业可按基础题 查漏补缺要求布置 ， 体现作业的拓展性 ： C 层 同学的作业以模仿例题为主 ，体现作业的基础性。 ( 二 ) 评价原则 评价是教学的一个有机组成部分 ， 分层作业更需要教师 科学化、人性化的评价 ，因为分层作业呈现的是不同学生不 同的作业。若简单地以 “ 优、良、合格、不合格” 或其他等 级形式来评价 ， 则评价没有体现动态的过程 ， 也很少体现人 性化的言语评价功能。评价的真实 目的是以教师能对作业中 反映出来的问题进行诊断和合理分析 ， 通过作业 ， 使学生能 认识 自己、评价 自已，增强自我意识。 二、布置作业的准则 ( 一 ) 针对性 A 层学生应重视巩固知识 ，提高知识的迁移能力；B层 学生 “ 吃得了 ， 吃了舒心” ；C层学生重视基础 ， 掌握概念 公式的简单运用。作业布置要由浅入深 ， 遵循 “最底要求 ， 无限发展” 的原则 ，让不同层次的学生各得其所 ，都能切进 264 ———————]2。 1 3- 1 小作家选刊 ( 教学交流 ) 自己的 “ 最近 发展 区 ” 。如课后 练 习题分 为 A， B， C 三组 ， C 组题是基础题和求同题为主 ，降低起点 ， 放缓坡度 ，循序渐 进 ， 教师要热情鼓励 ，耐心指导 ，帮助他们查漏补缺 ，使 学生学会思考。B组题 目带有一定的灵活性 ， 难度上略有提 高 ，以求异题为主 ，辅以合作练习、讨论学习，教师帮助他 们形成解题思路 ，掌握解题方法 ， 提高解题能力。A 组题 目 以综合练习题为主 ，向纵深发展 ， 使他们学有余味 ， 这样的 练习有利于调动学生的积级性 ，有助于学生思维能力的培 养 ，使每个学生有了施展才华的机会。 这样 ， 才能使全班学生都做到必要的能力训练 ， 达到分 层教学的目的。分层作业必须切合学生实际 ，尤其是基础 较差生：(1) 对因学习习惯不好而不认真作业的同学 ，教师 设计作业时 ，对他们提出一些特殊要求 ，促进养成 良好的学 习习惯；(2) 对因学习方法不当而造成学习困难的学生 ， 教 师在设计作业时 ，要授之于作业的实效性方法；(3) 对因学 习目的不明确而造成学习困难的学生 ， 老师可端正其学生态 度 ，树立阶段 目标 ，合理布置作业。 ( 二 ) 计划性 在每一天的布置作业前 ，教师要做三件事 ： 今天学生学得怎么样 ， 不同的学习内容和应该形成的能力 ， 不同的学生达到了什么程度 ：“ 想一想” 今天作业应该如何 布置 ，基础题、提高题、发展题分别是什么； “ 问一问” 今 天作业你选择什么或弓 I导学生应该选择什么。这样操作 ， 有 效地避免了作业分层的盲 目性 ，较好地体现了 “ 以学生的差 异为本” 的分层作业理念。 ( 三 ) 方法性 作业批改具有方法性：A 层学生的作业可由教师全批全 改 ，也可由教师抽批 ，还可以学生互改 ，甚至学生自改 ，把 主动权交给学生 ，让学生感到教师的信任 ： B 层学生的作业 应以教师全批全改为主 ，而且作业的评语多用激励性语言或 适合其学习特点的评语 ，并鼓励 B层学生争取多做一些 A 类 题 ，以增强学生的自信心；c 层学生的作业必须全批全改 ， 教师在批改中一旦发现学生进步就及时表扬鼓励 ， 让学生在 感情上感觉到 自己被关心、被爱护 ， 进而产生个人奋进的动 力 ， 实现 自已的阶段性目标 ，品尝到努力学习的收获。 总之 ， 作业与188宝金博页面版活动的其他各个方面有着密切的关系。 它既是教师教学活动的～个重要环节， 又是学生学习过程中一 个重要组成部分 ， 是检验学生对基础知识 ， 基本技能掌握程度 的一种媒介。教师只有确立面向全体学生，根据学生的不同层 次 ， 设计不同要求的练习 ， 才能使学生们在分层作业中天天看 到进步 ， 自 我激励，从而使教师与学生共同成功 “ 理一理”