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中学 物理 v 01． 30 No． 09 2012 年 5 月 高 中 物 理 课 堂 教 师 提 问 的 基 本 策 略 研 究 闫增宁 河北 唐山(唐山市开滦一中063000) 中学教学过程中， 课堂提问是常用的传统的一种教学方 法， 它能在课上将教材、 教师、 学生联系在一起， 是集设疑、 激 趣 、 引思于一身的一项综合性的教学艺术． 它 能起到沟通教 师和学生的思想认识 ， 产生情感共鸣、 输出和反馈信息的作 用， 能有效激发学生学习兴趣及求知欲望． 提问在教学 中的 作用可概括为： 引起学习动机、 激发求知欲望、 启发师生思 维、 激起学生顿悟、 检验理解程度、 唤起学生注意、 交流学习 经验、 总结知识结构、 交流师生情感等． 教师是课堂组织者， 在课上起着至关重要的作用 ， 但旧式的教师问、 学生答的提 问做法已不再适应现代教学模式． 随着课程改革的进一步深 入， 广大教师己逐渐接受了新的课程理念． 但我们面对的课 程改革， 不应仅仅是建立新的理念， 一定要有教学行为的更 新， 落实到课堂上应该有更有效的问题设置方式． 1 传统188宝金博页面版模式中提问存在的问题 1． 1 惩罚式提 问 有些教师先指定回答问题的同学再提出问题问， 似乎问 题是针对这一个同学的， 其他同学可以不用思考， 达不到提 问的效果． 有的教师看某个同学睡觉或有小动作时， 叫起来 提问， 把提问看成对学生的一种惩罚， 这种提问方式往往会 引起学生反感． 1． 2 不公 平的提 问 有的教师只喜欢问学习成绩好的学生问题， 中差生没有 回答问题机会， 这些学生会认为 自己得不到老师的关注， 是 被老师遗忘的学生， 有受冷落的感觉， 从而打消他们学习积 极 性． 1． 3 伤学生自尊心的提问 教师提问过程中， 若有学生答错 ， 有些教师便讽刺 、 挖 苦， 比如： 这个问题很简单呀?你怎么就不会呢?没听讲吗?我 找个好学生来回答这个问题?这种提问很伤学生自尊心． 1． 4 反馈信息失真的提问 ． ．人生观、 价值观和世界观． 教学中， 教师培养学生辩证思维 的策略： 让学生对相关问题的辩证思考， 能用对立统一观点 看问题， 发现、 尊重客观规律． 例如 ： 教完“运动快慢的描述 —— 速度” 这一节后， 教师 可以让学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好?”， 并引 出学生对国家可持续发展战略的思考． 3 结束语 谢弗勒认为人的潜能实际上是无限的， 教师不仅仅是学 生潜能的发现者和促进者， 更应该成为激励者、 引导者、 判断 者 选择者和对话者． 教学中， 教师将思维能力的培养和“知 有些教师总是习惯采用齐问齐答式， 显得课堂氛围似乎 很好 ， 但反馈信息失真， 不能让老师了解学生的知识缺陷， 发 现学生中存在的问题， 给人假相． 1． 5 没有价值的提 问 有些教师常问一些“ 是不是呀?? ‘对不对呀?? ‘想知道 吗?”“ 明白了吗” 之类没有价值的问题， 起不到任何作用． 2 教师提问的基本策略 课堂提问是组织课堂教学的重要手段， 是师生交往、 得 到教学反馈、 调控课堂的重要途径． 在课堂上， 向学生提问一 个问题 ， 比教授一个答案更重要． 课堂提问是教师的一种创 造性活动， 也是教师188宝金博页面版理念、 教学艺术的体现． 恰当的课堂 提问能激发学生的求知欲望， 启迪学生的思维 ， 从而提高课 堂效率． 要实施有效的课堂提问， 应关注以下几个方面： 2 ． 1 教 师提 问要 注重 问题 的针对性 课堂提问是教师为了实现教学目标而采取的方法和手 段， 不能盲 目、 随意的想问什么就问什么， 想怎么问就怎么 问， 想问谁就问谁 ， 提问要紧紧围绕教学目标、 教学任务． 课 堂提问的目的可能是： 引起学生注意、 检查教学效果， 引导学 生思考、 锻炼学生语言表达能力等． 教师必须深入了解学生 的学习情况 ， 有明确的教学 目的， 把握教材重点和难点， 针对 学生的理解难点进行的反复推敲、 精心设问； 提前考虑可能 出现的问题、 应对策略； 提前定好提问对象、 提问顺序； 认真 思考提问的内容和形式； 语言精练， 目标明确， 指向性强． 如 在讲解惯性概念时， 教师可以提出： 为什么在高速公路的汽 车上 ， 不系安全带， 紧急刹车时， 人会从前窗飞出?该问题可 以找平时表达能力稍差的学生， 锻炼他们用物理语言来解释 物理现象． 在习题讲解中， 我们可以提前了解学生做错的情 况 ， 针对学生的错误提出问题， 并找做错的学生来回答问题， 问他们解题依据， 然后让其他同学给予更正， 指出错误的原 因， 这样不仅使自己讲解具有针对性， 也能让学生产生深刻 识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观” 三维目标有 机地融合， 并贯穿高中物理教学的始终， 将为学生终身发展、 应对现代社会和未来发展的挑战奠定基。 所 以， 教师不仅 要系统、 全面地看待不同的思维类型 ， 还要采用相适应的教 学方式和教学策略， 提供学生主动思维的机会 ， 积极培养学 生的创造性思维 ， 从而使学生有价值的潜能能够得到及时地 挖掘和充分地发展． 【 本文是江苏省188宝金博页面版科学“十一五”规划立项课题《 谢弗 勒人类潜能理论在普通高中学科教学中的有效应用研究》 ( 批准号 D]2009[02／ 200)的阶段成果． 】 ·3·