2 0 1 2 年 4 月 (下 旬 刊 ) I S S N 1 0 0 9 — 5 0 7 1 C N 1 1 — 4 4 6 1 ／高中物理教学中课堂提问的研究 姜 欲 晓 ( 河北 峰峰春 光 中学 河北 I 对 州 峰峰矿 区 056200) 【 摘要】 新课程改革非常重视课堂教学， 而课堂提 问又是提高课堂教 学效率的重要教学方法， 恰 当的课堂提问不仅能巩固知识、 激发学生学习兴趣。 而且还能在师生互动中发现问题、 创造性的解决问题， 这正是物理教学所要达到的目标 。本研 究具体 阐述 了高 中物理教学中课堂提 问的原则、 方法和 策略， 期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。 【 关 键词 】 高 中物 理 ； 物 理教 学 ； 课 堂提 问 【 中 囤分 类号 】 G 427 【 文 献标 识码 】 A 【 文 章编 号11009 —5071(2o12)04—0271—01 l研究 背 景 新课程改革非常重视课堂教学， 而课堂提问又是提高课堂教学效率的 重要教学方法， 恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、 激发学生学习兴趣 ， 而且还 能 在师 生互 动 中发 现 问题 、 创 造性 的解 决 问题 ， 这 正 是 物理 教 学 所 要达到的 目标。 然而， 在现实的高中物理课堂教学中， 课堂提问还存在着一些的问题。 如， 教师对课堂提问的认识不太深刻 、 设置课堂问题的难度不太适当、 课堂提问的分布不太广泛、 对学生的反馈不够具体 、 对学生的提 问不够重视等等。久而久之 ， 举手回答问题的学生越来越少 ， 课堂变得越来越安静 ， 学生 对教师提出问题 ， 不是积极 的回答 ， 而是躲闪老师的眼神， 怕被老师叫起来回答 问题， 于是， 教师自说 白话的现象频频出现。因此 ， 针对这些存在的问 题， 笔者在高中物理教学中， 对课堂提问的原则、 方法和策略进行了研究 ， 期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。 2高中物理教学中课堂提问的原则 2． 1科学性 ： 在高 中物理教学中， 课堂提问首先应 当注重科学性 重要的物理概念或规律进行阐述时， 教师要用物理学科的术语 ， 注意语言的正确性、 准确性 。例如， 在讲比热容时 ， 应当说“ 物质的比热容” ， 而不应当说“ 物体 的比热容” ； 在讲 电场时， 应当说“ 带电体周围的空间存在电场” ， 而不应当说“ 带电体周围的空间叫电场” 。当然， 在科学性的前提下 ， 课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂 。 2． 2启发性 ： 在高中物理教学中， 课堂提问还要 注意启发性， 尽量避免低效或无效的问题， 如“ 是不是” 、 “对不对” 等， 这些问题缺少对学生思维的启发 ， 不利于培养学生发现问题、 解决问题的能力 种无意识的口头语， 提问时注重问题的启发性 ， 这样才能够提高课堂提问 的效率。 2． 3难易适度性 ： 在高中物理教学中， 课堂提问还要注意难易适度 。既不能过于容易 ， 又不能过于困难。提 问的问题要有一定的难度 ， 要让学生经过认真思考才能够得 出答案。如果问题过于简单 ， 学生会对其不屑一顾， 失去参与课堂提问的兴趣 。问题过难 ， 又会打击学生的 自信心， 使学生百思不得其解 ， 而放弃思考。因此， 课堂提问的问题要注意难易适度 ， 避免课堂提问效率低下。 3高 中物 理 教学 中课 堂提 问 的方 法 3． 1直接提问与间接提问： 直接提问就是要开门见山 ， 直截了当地提 出问题。如， “ 什么叫加速度” 、 “什么是电场强度” 等。直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、 解决问题。间接提问是欲问 A ， 先从 B 开始。 泛提问与特定提问的方法 ， 课堂提问的策略要采取设计问题的策略、 发问 例如 ， “ 如何使小磁针的南极变为jE 极?” 、 “ 如何使 己经退磁的小磁针重新磁化?”等都是间接提问。间接提问有助于学生疏通思路 ， 进一步理解物理概 念和 规律 。 3． 2过程中理解物理知识 ， 逆向提问就是从相反 的方面提出假设， 让学生通过 对 照 比较 ， 自己得 出正确 结论 。这 两 种提 问 交 替进 行 ， 可 以促 进 学 生从 问 题的两个对立面进行思考， 从而培养学生的思维能力。如在“ 磁场” 一课 中， 教师首先正面提问： “磁场线有何特点?” 学生做出正确回答后， 再逆向 提问： “ 两条磁场线是否可能相交 ， 为什么?” 通过这两种提问交替进行 ， 使 学生加深了对物理知识的理解， 收到良好的教学效果。 3． 3广泛提问与特定提问： 广泛提问是针对全体同学， 特定提问是针 对某一学生。在课堂教学中， 要根据不 同的 目的进行选择， 有时在同一个 问题中会用到两种方法。例如在“ 自由落体运动” 的复 习课中， 先广泛提 问： “ 同学们思考一下匀加速直线运动有什么特点?” 然后再分别请不 同层 次的同学回答 ， 根据学生 的回答 ， 教 师进行归纳 总结， 为新课教学 做好 铺垫。 4高中物理教学中课堂提问的策略 4． 1设计问题的策略： 问题的设计是课 堂提问过程 的第一步也是重 要的一步， 没有精心设计的问题 ， 就没有好的提问效果。设计课堂提问的 问题 ， 首先要选择提问点， 要在重、 难点处提问、 在蕴含物理原理处提问、 在 与生活相关处提问。其次要设计问题的难度与梯度， 既要有一定 的难度， 叉不能完全超越学生现有的知识基。 即设计的问题要落在学生思维的 “ 最近发展区” 内。最后要设计问题的角度 ， 从不同的角度引导学生思考问 题， 以加深对物理知识的理解 。 4． 2发问的策略 ： 教师要把握好发问的时机 ， 用和善的语态与学生交 流 ， 并还要给学生充足的思考时间。这样才有利于调动学生的积极性， 提 高课堂提问的效果。 4． 3导答的策略 ： 教师要根据不同的情况， 引导学生 回答问题 。当学 生的回答离题较远时 ， 教师要引导学生一步步靠近问题的实质 ； 在问题较 难时， 教师要分解问题、 降低问题 的难度； 最后， 在学生回答不完整时， 可以 转叫他人把问题补充完整。 - 4． 4反馈的策略 ： 教师要对学生的回答 ， 做出及时适当的反馈 。这样 既能使学生认识到自己的不足， 又能够鼓励学生 ， 增强他们的自信心。 5研 究结 论 高中物理教学中课 堂提问的原则要注重科学性、 启发性 和难 易适度 性， 课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、 正面提问与逆向提问、 广 正面提问与逆向提问： 正面提问就是让学生在探索问题答案的 对教师要尽量避免这的策略、 导答 的策略和反馈的策略， 期望这些对课堂提问的研究， 能够为教 学一线的教师们提供一些实践指导。 当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上， 什么环节中， 什么情 况下 ， 用什么方法和思路做出了科学发 明和发现， 从而把这些关键的步骤 联系起来 ， 如在“ 牛顿第一定律” 教学中， 首先阐明早在 2000 年 以前 亚里 士多德针对力和运动关系就提出了这样的观点： 要维持物体做匀速运动， 就必须给物体施加一恒定的力 。 不受力而一直运动的物体是不存在的； 然 后让学生观察身边常见现象得出物体运动似乎也需要力的作用； 再指出伽 利略对这种观点提出了质疑， 进而介绍伽利略的理想实验推演过程， 让学 生从这段物理学史中认识到伽利略之所以敢于批判亚里斯多德的学说， 是 因为他此前已进行过长期的实验研究， 伽利略认为 自然界“ 总是习惯于运 用某种最简单最容易的手段” 这一哲学思考 ， 他的研究方法是“ 观察——假 设猜想——实验验证—— 合理外推” ， 开创了研究 自然规律的科学方法 ， 这 就是“ 抽象思维， 数学推导， 科学实验” 相结合的方法， 对科学研究起到了重 大的启蒙作用， 极大地推动了物理学发展 ， 是人类物理思想上最伟大 的成 就之一， 然后引导学生体验伽利略的斜面实验， 加深对研究方法的理解 ， 还 有在“ 电磁感应” 教学中， 先介绍安培坐失良机， 科拉顿跑失 良机的故事 ， 再 介绍法拉第的科学研究方法 ， 这样在传授知识的同时 ， 使学生感受科学方 法在建立概念 ， 发现规律 中的作用， 激发学生 自觉地学习和运用科学方法 解决实际问题的积极性。 3在物理实验教学中渗透 在物理实验教学中除培养学生掌握基本仪器的构造 ， 原理和使用 ， 能 正确使用仪器进行观察 ， 测量和读数外， 更应该重视有关实验的一般原理 和实验研究方法188宝金博页面版， 例如“ 用温度计测温度” 的教学中， 可以对学生进行 下述方法论的188宝金博页面版： ( 1)平衡原理： 温度计 与被测物体达到热平衡 ， 温度计 的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度； ( 2)转化原理： 把被测液体的 温度 的高 低转 化 为温度 计 内液柱 的 高低 ， 是 看不 见 向看得 见 的转化 ； ( 3)放 大原理： 温度计内径做得很小 ， 以便观察的现象明显 ， 能表现出温度微小的 差别 ； 玻璃做成圆弧状相当于凸透镜也起放大作用等。 4在 习题 教学 中渗 透 科学方法188宝金博页面版既需要潜移默化的熏陶 ， 也需要有 目的的训练 ， 教师生 动精辟 的讲述 ， 学生对知识只能达到理解的水平， 要达到运用的水平， 就非 要经过学生本人参与分折， 解决新问题 的实践不可 ， 就像学游泳必须下水 样， 训练一定要与具体内容相结合 ， 让学生在具体运用中掌握研究方法 ， 使之达到 自动化 ， 技巧化程度， 因此， 教师要站在科学方法论的高度去刨设 情景， 认真研究题型， 分析归类， 精选典型例题和 习题， 引导学生运用科学 方法解决具体的物理问题 ， 使学生实现知识向能力的转化 ， 如在课堂上用 控制变量法研究滑动摩擦力的大小与压力， 接触面的粗糙程度有关后 ， 可 在教材内容之外延展 ， 设计“ 滑动摩擦力的大小与速度或接触面积大小是 否有关” 的习题 ， 让学生巩固对控制变量法的理解 ， 并进一步提升解决实际 问题 的 能力 。 《 科学课程标准》 提出了“ 为学生终身发展奠定基础” 的理念 ， “ 未来 的 文盲不是不识字的人， 而是不会学习的人 ， ” 苏霍姆林斯基说过“ 教会学生 能借助已有的知识获取新的知识， 这是最高的教学技巧” ， 所以， “ 让学生学 会学习” 已成 了当今世界188宝金博页面版的共识。 一2 7 1
