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20 1 2 E× AM I N ATIO N S NO ． 09 文 体 教 学 与 研 究 高 中体育课 堂教学 中有效运用合作学 习新探 毛富 民 江苏省 苏州市 ( 江苏省黄埭中学 21 51 43) 【 摘要】 l 9世纪70年代初在美国兴起 了合作学习， 到了70年代 中期至8o年代中期合作学-' -3发展成为一种教学理论 ， 这种教 学理论现在 已经被很多国家采用。 笔者通过教学实践研究发现， 在高中体育教学中运用合作学习有利于培养学生的团结合作的精神。 因此， 本文主要针 对如何在高中体育课堂教学中有效运用合作学习进行进一步探索， 希望可以不断提高我们课堂教学的质量。 【 关键词】 体育 教学 合作学习 【 中图分类号 l G42 7 【 文献 标 识 码 】A 【 文章编号 】1 006—596 2( 201 2) 05(a) 一 01 76— 01 通过相关研究表明： 把合作学习应用到体育教学过程 中能够提 高学生的体能水平、 能够促进学生对运动技能的掌握， 能够激发学生 的学习动机和社交能力等等。 但是随着新课改的不断深入， 合作学习 在推广和应用中遇到了不少的问题 ， 具体表现为没有深刻的认识合 作学习的本质和体育教学的特点， 致使在教学实践中只流于形式， 分 组不合理 ， 分层混乱， 没有发挥 出合作学习的优势。 那么在高中体育 教学 中究竟如何有效运用合作学习呢?笔者总结几点论述如下 ： 1 对学生进行灵活 分组 1． 1 按技 能 水 平分 组 比如说， 在提高教学过程中， 可以先把跳高分成四个不同层次 高度： 90厘米、 lo0厘米 、 l 05厘米 、 l 10厘米 。 然后教师可以针对这些 不同高度对学生提 出要求 ， 要求学生能够跳过90厘米后 ， 才能调 100厘米， 以此类推 ， 凡是连续三次跳不过 的就跳低一级的高度。 通 过这样分组练 习， 可以培养学生用于拼搏、 积极进取 的精神 ， 同时 还能活跃课 堂氛 围， 当然在使用这种分组进行课堂教学的时候 ， 定要 合理 的处 理好 合作与竞争的关 系。 1． 2 按技能水平好坏搭配分组 比如说 ， 在教授广播体操的过程中， 教师可以有意的把不会的 和 会的学生分在一组 ， 这样让 会的学生去帮助不会的， 这样 不仅 能够缩 短教学时 间， 还能培养学生之 间团结 合作 的精神 。 1． 3 随 机 分组 这种分组形式在高 中体 育教学 中也是经常采用 的， 可以通过 随 机报数和 自由组合进行分组 。 通过报数随机分组可以使各组之 间实力均衡 ， 这 种分 组形式有利于进行教学 比赛和游戏之 中； 自 由组合可以把爱好相同或者 关系较好学生分在一起 ， 这样他们合 作就比较默契 ， 例如跳长绳活 动或 者球 类教学比赛等 等。 2 优化体育合作学习的方法 2． 1 小 组 成绩 分 工 法 把学生分成几个人一组， 同时要求小组成员在成绩、 才能 、 个性 等方面存在异质性。 教学中， 先教 师授课， 然后再分小组练习， 通过 小组内成员之间的相互帮助和辅导， 使小组内所有成员都能掌握所 学 习内容， 然后让所有的学习参与对已学内容的考核和测试 ， 这时 不能相互帮忙， 需要独立完成。 然后拿学生测试所得分数与以往分 数 比较 ， 根据学生达到或者超过以往分数的程度来计算 ， 再降小组 成 员分数相加得到小组分数， 达到一定标准的小组就能得到认可或 者奖励 。 比如说 ， 在复习提高立定跳远阶段， 可以根据以往成绩分成 好 、 较好、 中、 差4个大组 ， 然后在各组 中挑出1名合并为4人一组的分 组练习(在挑选时应考虑小组成 员之间的异质性 ) ， 练习后所测的成 绩进行规定： 不超过以往成绩这不得分 ， 平以往成绩者得一分， 超过 以往成绩者得三分 ， 并已提高三厘米为分界 ， 递增一次加一分， 然后 算 出小组总分， 小组总分排前的给以肯定和奖励。 2 ． 2 小组游戏竞赛法 小组游戏竞赛法类似于小组成绩分工法， 要求在比赛过程中， 不 同小组的学生之间产生激烈的竞争， 目的就是要为本小组赢取分数， 战胜对方小组， 这种发放可以进行不断的调整。 在每次竞赛中的成绩 一l 76 考 试 EXA MINA T IONS 到下次竞赛课时可以适当的调整， 这样是竞赛更见公平合理 。 比如 说， 在往返跑教学 中， 学生在得到教师指导和自身的练 习后， 完全掌 握往返跑和交换接力棒技能后 ， 几个人一组进行合作练习， 然后再进 行小组间竞赛， 规定成绩好的对成绩好， 成绩差的对成绩差的， 获胜 者得一分， 达到激发学生学习兴趣 ， 为本小组的胜利积极练习。 3 选择体育合作学习的时机 3 ． 1 当学 生独立思考不能完成时 在高 中体育教学过程 中， 当学生在独立思考后仍然不能解决 遇到 的问题时应该 组织合 作学 习， 这样有利于 鼓励学生 展开讨 论 ， 通过仔细观察动作路线并相互启发 ， 这样就 能更容易的掌握 运动技能 。 例如在教授前滚翻时 ， 教师提出了“低头看天 ”的问题 让学生思考 ， 一般学生 会说拿 出镜子 就能达到 “低头 看天” 的效 果， 此时 ， 教师可以安排学生进行 自由小组讨论 ， 要求是不能 用镜 子 ， 也不能抬头 或者 躺着 ， 但是 能够 看到天 ， 究竟该 用什么方法 呢?最终会得出低头从胯下看天的结论， 这种讨论结果也为“前滚 翻” 的学 习做好铺垫 ， 从而得到前滚翻的动作要领。 3 ． 2 当个性展示与大班教学相制约时 由于课堂时间有限 ， 人数 又多 ， 不可能让每个人都能在课堂上 面表现一下 ， 但是高 中生都有 强烈想表现 自188宝金博页面版欲 望， 这是就可 以采用小组学习 ， 达到让每个 人都 能展示 自我， 满足 了自我愿望 的同事 ， 也提高了学生参与体育学习的积极性 。 比如说， 在进行健 美操教学时 ， 当学生 已经初步掌握 了基本动作后 ， 引导学生进行 小组 间相互展示练 习， 然后再以小组为单位进行集体演示 ， 这样 每个学生都能参与集 中， 达到合作学习的效益。 3 ． 3 当学生彼此间不统一或有争议时 体育学 习是一门实践性 比较 强的学科 ， 经常会 出现不同的学 生使用不同的方法解决实际问题 ， 有时候甚至于出现观 点不 同而 发生争执的现 象， 这是也是开展合作学习的最佳时机。 例如 ， 在进 行投掷 教学 中， 首先让学生 自己尝试各种不 同的 投掷方式 ， 老师 不肯定 也不否定他们 的投 掷形式 ， 而是让学生进 行分组讨论 、 尝 试 并验证最佳的投掷方式 ， 最终学生就能很容易的得出投掷时一 定要出手快 、 角度合适 ， 这样才能掷得远 。 4结语 合作学习模式在我国也是出于起步结算， 有很多的理论需要进行 探讨和验证 ， 并且合作学习的过程比较复杂， 对体育教师提出了更高 要求。 事实上， 在以后的体育教学过程中， 体育教师仍然需要面对这样 的问题 ： 如何控制合作学习的练习时间、 如何提高学生人际交流能力、 如何尊重学生的情感同时还能使学生相互合作传授知识等等。 参 考 文 献 [1]励 乾 忠 ． 合作 学 习在 体 育教 学 中 的实 践研 究 [J ]． 内 蒙古 体 育科 技 ， 2008， (01) [2]王峥 嵘 ． 合作 学 习模 式 在 体 育 教学 中的 实 施 策 略 【 J 】 ． 考试 ( 教 研) ， 2010， (03) 【 3】 孙 彩 廷 ． 简论 体 育 教学 中合 作学 习的 组 织 策略 【 J 】 ． 新课 程 研 究 (基础 教 育) ， 2008 ， ( 11)