188宝金博页面版

高职高专商务英语听说教学方法初探 图式理论 与语篇认知 的应 用 050035河北青年管理干部学院信息系 河北石家庄毕 晟 【 摘要 】目前，高职高专商务英语专业听说教学中，普遍 存在学生实践应用能力欠佳的问题。为了提高商务英语听说教学的 可应 用性 ．笔者结合高职高专 学生特 点，在 商务英语 听说教 学 中运 用 图式理论 ，并以高职 高专专业英语 听说教 学特点与 目标 为基 础 ， 将图式理论与语篇认知相结合，力图将商务英语听说教学从以单纯 的词汇或句子为中心转移到以商务英语语篇为中心上来。旨 在分析 将相关理论应用于高职高专商务英语听说教学过程中的可行性与指 导作 用。 【 关键词 】 图式理论；语篇认知；商务英语听说教学 一、 图式理论与语篇认知 1 图式 理论 图式理论是由英国心理学家 Bartlett率先提出的。这一理论一 直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。近年来 ，图式作为 阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。 早在 1932 年 Bartlett就指出：罔式理论指的是每个人过去获得 的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组 织 。影响 听说 能力 的图式 主要有 语 言图式 ( 1 inguistic schem~a ) 、 内容图式 ( content schemm a ) 和修辞图式 ( rhetor i c schem~ a) 。其 中，语言 图式指听者 已掌握 的语 言知识的总 和，包 括语 音 、词汇 、 语法等方面的基本知识。内容图式指听者所具备的有关听力材料主 题和内容方面的背景知识，包括社会 、 经济、文化等各领域的信息 以及专业知识，又称为主题图式。修辞图式是有关文章篇章结构的 知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况 性 的掌握 。在英 语听力教学实践 中 ，研究 者发现听者需要 具备 一定 的与材料相关的内容图式 ，即和说者拥有一定的共享图式 ( share schema) ，共享 图式越多 ，就越 有助于学生 的理解 。也就是 说 ，图 式理论之于 听力教学是可行 、实用有效的。 2 ． 语 篇分 析理 论 语篇 分析理论作 为系统 功能语 言学中的重要理论 ，近年来 已经 被很 多应 用语言学研究者应用 于外语 教学研究 中。国内如马广惠 、 田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得中写作能力的影响。 语篇分析的研究重点在于研究语言本身和语言的使用，主要内 容包括：衔接与连贯、语篇结构、 信息结构 、 语篇类型、篇章语法、 体裁理论 、会话分析、言语行为理论等等。众所周知，大学英语听 力所用的教材和英语口语会话所需要的素材，多是对话或短文，长 度不定 ，形 成了整体 ，因而构成 了语 篇。而语篇分析通 常指的是对 比句子或段落更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们 如何构造和理解各种连贯的语篇。这样，学习语篇分析的知识，了 解语篇的构造特征和理解原理 ， 对英语听说学习就有一定的反拨作 用 。同时 ，有关 听力理解的研究表 明 ，听者的意义建构是 通过更广 泛的信息资源所获得的，这种信息资源既包括图式知识，叉包括语 境知识 ( contextu~ know ledge) 。 二、高职高专商务英语听说教学与图式理论 在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的 与材料相关 的内容图式 ，即和说者拥有一定的共享图式 ( share schem a ) ，共享图式越多，就越有助于学生的理解。也就是说 ，图 式理论之于听力教学是可行、实用有效的。国内的学者如刘绍龙、 傅堤、钱巧云等也开始将其运用于对英语听力教学的探讨中。 网式是认知的基。 在大脑中形成后对所获信息进行重新组织、 理解并记忆。人们对新知识的理解都要依赖于大脑中已经存在的信 息图式 、 框 架和结 构。 图式理论 中涉及 “白下而上” ( b~tom— up )和 “ 自 上而下” (Top— down) 两种信息处理的方式。前者在听力理解的过程 中表现为人脑对输入的信息起始于最基本的具体图式 ： 声音辨析， 然后逐步聚合成高级的图式：字词句——语法结构——构建语篇， 当底层的知识进入了高层次的知识，更笼统的知识就会被激活，即 从具体到抽象的过程。后者强调听者利用长期储存在大脑中的背景 知识来分析 、处理输入的信息，是一个预测，检测，证实的认知过 程，它注重高层次的图式的运用 ，比如形式图式和内容图式，即抽 象到具体的过程。在听力过程中， 这两种信息处理的方式相互补充、 交替进行。只要由自下而上的方式处理的信息与通过 自 上而下的方 式形成的概念性推断一致， 理解便是正确的。 反之， 如果二者相矛盾， 则需要不断修正理解 ， 直到二者统一为止。 以马龙海主编的 《 新视野商务英语视听说 ( 下 ) 》为例，其视 听材料丰富，涉及涉外商务流程中各个环节 ( 包括前期接洽、贸易 洽谈、 付款发货 、 投诉索赔等基本贸易流程 ) ；训练形式多样， 如： 问 一 答、重复、 模仿、复述、情景再现等；涉及不同人员之间的话 语 ( 老板 一员T 、职员 一客户、出口方 一 进 口方 ) 。在实际教学过 程中，教师的任务就是引导学生建立图式理念， 培养学生发现图式、 充分利用图式指导听力和口语会话的能力。具体来说 ，就是在教学 过程中给学生提供图式类型，向学生介绍图式的类型特征，使学生 能够在头脑中形成具体的理解方式。比如，在贸易询盘环节，如果 提前使学生熟悉相关的进出口贸易中询盘的流程，那么在进行具体 的商务谈判训练中，学生就能够利用已有的图式理论知识针对具体 的场景进行判断 、联系和加工 ，从 而能够 帮助他们顺利地做 出判断 、 选择恰 当的方式和话语来完成相应的交际任务。 然而，在高职高专商务英语专业教学实践中时有发现，即使学 生应用了图式知识也并非总能取得预期的效果。这种情况在将听力 理解能力和会话能力相结合进行综合素质训练时尤为明显。这主要 是由于两个因素造成的： 一是高职高专学生的起点较低 ， 词汇量较。 对语言材料反应速度较慢。二是对国际商务理论知识和商务交际技 巧严重缺乏或掌握不够熟练。 在商务英语听说能力素质训练过程中， 学生应该积极参与， 其国际商务背景知识和语言方面知识同样重要。 商务英语不同于 日常英语，在文体、句法、词汇等方面均有自己的 特点，这给学生获取听力信息和语言会话都带来一定的困难。 三、高职高专商务英语听说教学与语篇分析 为了解 决图式理论应用于商务英语听说教学 中的不足 ，研究者 在教学实践中引入了语篇分析理论。鉴于语篇分析对于阅读者把握 语言的宏观影响 ， 近年来 ， 其在英语听力教学中的积极作用也受到了 些学者的关注。其中，语境知识对于商务英语专业的语言习得是 非常重要的。它制约着商务英语学习者是否正确理解和处理特定职 业环境下的信息资源。 对于情景会话这种语言交际中最基本的交流形式而青。语境从 结构上可以分为四个层次：A 上下文；B 交际情境；C 社会背景；D 文化背景。总体而言，语境就是在上述不同的层次和角度制约着情 景会话语篇的关联性。在商务英语听说教学中，语境可以具体为： 上下文、交际情境、中西方文化背景以及国际商务背景知识四个方 面。针对高职高专商务英语专业的学生水平和认知特点，在教学中 研究者所强调的语境是中西方文化背景和国际商务背景知识。比如： 在付款方式谈判环节，如果提前使学生熟悉相关的进出口贸易中各 一265 都市家教