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N 雪磁 论坛 2015年第40期(总第280期) 运用智慧包袱 成就快乐学习 杨 权 (金华市汤溪小学，浙江 金华 321000) 摘 要 包袱通常是指人们用来包裹东西，而“ 包袱”在相声艺术中是一个专用术语，指的是相声演员经过前后连贯、层层铺垫，最 终达到的很好的舞台效果。在小学信息技术教学中，要是能恰当地、合理地、精心地设计教学的“ 包袱” ，给让学生有效注意，不仅可以 激活学生的浓厚学习兴趣，还能抓住教学重点，还会使教学难点变简单。更为重要的是，可以让学生在知识的海洋里，时刻享受课堂 学习的快 乐。 关键词 信 息技术 ；教 学；包袱 ；快乐 中图分类号 ：G622 文献标识码 ：A 在信息技术教学中，时常看到讲台上教师认真上课，教学感 觉非常投入，而讲台下学生听课却冷冷清清，或者学生做 自己的 事情。老师对重点进行耐心讲授、反复强调、由浅入深 ，却还是很 难达到预期的教学效果。这主要是教师的教学内容太过课本化 ， 知识太过条条框框，教学方式平缓而死权，对学生的学习欲望引 导不够，触动不大、刺激不深 ，从而无法调动学生学习的兴趣和 积极性。实践教学发现 ，在教学中加入一个个生动的、恰当的、巧 妙的学习“包袱” ，可以让学生能从“ 包袱” 中充分感受信息技术 课的关键点，引导学生的逐渐产生学习兴趣，层层突破教学重难 点。更为重要的是可以满足学生探索的愿望，让学生在知识的海 洋里 ，享受课堂学习的快乐。在教学中，悉心揣摩学生的学习心 理 ，巧妙运用语言系好“包袱” ，适时耐心地一层层解开“包袱” ， 也能取得蓦然抖开、满堂皆响的效果。 一、 导入时“ 系包袱” ：激发学生求知 的欲望 在引入新课时，通过“系包袱” ，先让学生感受信息技术课的 “神奇” ，把学生的注意力吸引到耐人寻味问题上，能激发学生对 新知识的学习兴趣 ，提高学生探索新知识的冲动。如在教“屏幕 保护程序” 内容时，由教师在演示机上展示美丽的屏幕保护程 序，并马上提出问题 ：“ 看一看，赛一赛，哪位同学能让 自己的电 脑屏幕也像老师一样动起来? ” 问题一出就有学生脱 口而出： “能” 、“ 让我试试”? ? 我听了很开心 ：“好。蔷褪砸幌，把你 做的展示给大家看看，想要跟老师一样可不是那么简单的，看谁 先做好 ，甚至更好。” 有的学生运用以前学过鼠标操作，不断的在自己的电脑桌 面上托动图标 ，让各种图标在电脑桌面上“飞来飞去” ，有的学生 试图通过前面刚学的“显示属性”来改变桌面的背景，想让电脑 桌面不停的换图片。可是，经过多种方法逐个验证 ，都不能让电 脑桌面不停的“动”起来。经过两三分种后，就会有一些学生发现 使用以前掌握的电脑操作方法根本就行不通 ，根本无法达到老 师演示的效果，于是一个个“东张西望” 向同学或教师寻求答案。 有些好胜心强的学生不肯轻易罢手 ，说：“x 老师，再给我们一点 时间，我相信能做到的! '，到此，导人时“ 系包袱” 以达到的教学的 需求 ，学生的学习探索欲被强烈地激发出来。此时，教师可以运 用引导、点拨等方法教学，马上水到渠成，而且教学轻松快乐 ，效 果高效牢 固。 二、新课时“解包袱” ：渐次解 开深入重点 讲授新课就是把知识重点或难点一层层“解包袱” ，让新知 逐渐展现在学生眼前 ，使学生感受通过 自己的探索，获得丰厚成 果的乐趣。例如：还是在“动感的屏幕” 中，教材上只把屏幕保护 编写为“ 阅读材料” ，材料中解释了屏幕保护为什么是动画，动画 又为什么可以保护屏幕的原因，可学生对此根本不感兴趣，让他 们解理更是难点。这时新课已上到“显示属性”一“屏幕保护程 序” ，选好了屏幕保护类型，并点击了“应用”按钮 ，可就是迟迟看 不到“屏幕保护” 的效果，于是深一层的包袱又出现。学生在马上 取得成果时突然遇错折，学习心理上非常可望解决这个“包袱” 。 2 7 8 文章编号 ：1002—7661(2015)40—0278—01 这时，教师可以一针见血的指出：“等待” 的知识点和设计存在的 需要性，并拓展讲解，学生立刻理解了“屏幕保护” 的用途。 课常上为了特意引起学生的注意，趣发学习兴趣，教师可以 来一点“故弄玄虚” ，甚至使用“荒诞夸张” 的语言。这比平铺直叙 的讲课的效果更好。比如，在讲“188宝金博页面版学校”窗户的画法时，为了 强调“复制 、粘贴”的作用时，故意对学生说 ：“ 看一看，老师可以 在十秒钟内把所有窗户画好! ”十秒钟，对于学生来说只能画 一 个窗户，完成所有十六个是不可能完成的任务 ，学生会惊讶的 说：“真的可能吗! ”于是学生全都等着看老师是怎么做到的。当 老师完成后 ，学生激动不以，如获珍宝，争先恐后的自己动手操 作 ! 于是，本节课的教学目的很快达到了，学生也觉的学到了新 的有用的知识，对 自己很有用。 三、操作时“抖包袱” ：强化教学效果 信息技术课的特色是让学生动手操作。由于学生在基础、能 力、态度、方法、趣兴等方面存在差异，教师在设计教学时要考虑 到全体学生，把从易到难程序分别设置为不同目标，让每位学生 能跟据自己能力。如教学“英文儿歌” ，要求学生先听儿歌，再写 写英文歌词。在输入英文词语中，学生可以任意输入文字大小 写 ，而老师为学生提供一个样板 ，可以让他们在输入方面更深 层 。在不 同的输入 中(不 同学生 、不 同大小写 、不 同内容 ) ，教师埘 学生说 ：“有的同学很慢 ，(英文字母大小写)”这只是一个简单的 “包袱” ，马上有 学生会 回答 ：“按了 Capslock 键” ；教师 ：“很好 ，不 熟练的同学可以不分大小写输入新的词语。”看着新“包袱” ，学 生们都“火大了” ，新标准里的英文儿歌变的“大小”乱跳。这里马 上再向他们说明上档键功能，再结合双手一起操作，输入也不 能，“包袱”马上迎刃而解。练习完课上内容后，能力不限取得了 一些进步，而能力强的同学在教师不断“抖包袱” 的过程中，不仅 让所有学生都练习了基础操作，还让学有余力的同学掌握了更 多更有用的知识技能。 四、总结 在教学中，教师只要悉心揣摩学生的学习心理，巧妙地运用 系、解、抖好“包袱” ，把学生引入极力探求未知事物的情感当中， 就能营造出一种积极上进的学习氛围，从面激发学生的学习兴 趣，让其 自觉的去发现去学习。据有智慧艺术的教学“包袱” ，不 仅不会给学生带来额外的负担 ，反而会把我们的课堂变成学习 的乐园，学生在这乐园倾听的是美妙的音乐，沐浴的是智慧的阳光。 参考文献： [1]魏雄鹰．中小学信息技术教学案例专题研究．浙江大学出 版社 ．2005(3)． 【2l弄兄智庭，李文昊．新编信息技术教 学论．师范大学出版社， 2008．(O9)． [3】谢琪，刘向永．小学信息技术教学法．东北师范大学 出版 社 ．2006(07) ． [4】陈纯．小学信息技术教师用书．浙江摄影出版社，2004(8)．