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科 教 研 究 ?L～l L C hin a Ed uc a t io n}n no v a t i0 n H er a ld 高中化学探究性学习的有效性 董 月 英 ( 广东省江门市新会华侨中学 广东江门 5291 0O) 摘为新课程 背景 下高 中化 学教 学关注的重点 。 高中化 学要 成功 实施 有效性探究教 学， 充分 的课 前教 学准备是基 。 培养学生 自主 有效 思维是 关键 ， 探 究 目标 的 实现是 目的。 关键词 ： 探 究学-' 3 有效 性 高中化学教 学 中 图分类 号 ： G 4 1 文 献标 识 码 ： A 要 ： 探究 学习是基 础教 育新课程 改革提 倡的一种 学 习方式 ， 也 是新一轮 基础教 育改革 中关注的热 点。 如何提 高探 究 学习的有效 性成 文章编 号 ： 1 673- 9795(201 2) 04(c)一0059—01 1 有效探究的基础是探究 问题的设计 新课 程积极 倡导 多样 化的学 习方式 。 课 程内容 中的“ 科 学探究 ” 、 “ 实践活动 ” 、 “思考 与交流” 、 “ 学与问” 等栏 目中设置了 大量的探究性课题 ， 教学前 ， 我们教师应充 分 利用教材 中提 供的素材组 织教学 。 充分 的课前教学准备不仅仅可以扩大教师的知 识面 ， 更能提升教 师的化学素养 ， 从而在探 究 教 学 中掌 握 主 动 。 探 究 教学 的 基 础 是 准 备 有 效 的 探 究 提 问。 探究学习来源于问题 。 教 师应该把抽象 难懂的化学 问题隐含在提 问 中， 以问题 启 发教学 ， 不断就当前问题 进行探究学 习， 引 导学生通过 探究活动解 决当前 问题 ， 并从 此过程 中学 习知识。 例如学习《 金属的腐蚀 和防护》 提 出问题 ： 在我们 日常生 活中 ， 为 什么有些铁 过一段时 间后就生锈 了? 然而 有些钢铁一直都不生锈呢? 又如在学 习《 盐 类 的 水 解 》 时 提 出 ： N a， C O 俗 称纯 碱 ， 明 明 是盐 ， 为什 么叫“ 碱 ” 呢? 类似 的富有启 发 性 、 有 吸引力的问题 在课前就可以 抛给学 生 ， 激发学生 主动参与 ， 积极思考 ， 提高学 习兴 趣 。 2 有效 探究 的关键 是学 生主动 深入 的探 究 新课程对高 中化学 教学提 出了新的要 求 ， 它要求教 师在 教学活动 中联系生活 实 际， 追求188宝金博页面版本 身的生活意义 ， 引导学生主 动参与 ， 乐干探究 。 这一课标的实现关键在 于 探究合作的有效 性 ， 而 有效性在于培 养 学 生的 自主学习和 自主思 维的能力 。 2 ． 1 调动学生探究的热情 兴 趣 是 最 好 的 教 师 ， 是 学 生 主 动学 习 、 积 极 思 考 、 积 极 探 索 的 内在 动 力 。 有 效 的 探 究活动是建立在学生 自主探究和乐于探究 基础上的 。 但是， 高中化学知识还是比较抽 象的、 枯燥的。 这就需要教 师备课时充分挖 掘教材 探究活动所提 出的本质问题和精华 部分 ， 设计出能调动学生热情的探究活动。 比如 在探究《 原 电池 》 时 ， 教者 可以 讲 课前在讲 台上 放一 只西红 柿 ， 然后 在西红 柿上分别插入 铜线和铁 线 ， 再接上 灵敏 电 流计 ， 学生会惊喜地发现 ： 一只诱人的西红 柿居然也能产 生电流 。 如此新奇的 实验 现 象 定 会 激 发 学 生 的 兴 趣 。 教 师 适 时 的 就 这 一现 象 设 问 ： 什 么 样 的 装 置 可 以 产 生 电流 呢? 产生电流的原理是什么呢? 在好奇心 的 驱使下学生会主动思考， 并发现 问题 ， 解决 问题 。 教师只 要舍得花时 间在探究活动 中 引导学 生思考 ， 让学生在现有 知识的基础 上提炼 自己的 观点 ， 不仅使学 生收获 了知 识 ， 而且 培养 了学生的 自主思维 能力。 2 ． 2 拓展学生探究的深度 新 课程 背景 下 的探 究 活 动 不是 直观 的 、 表 面 的 、 形 式 的 表 演 场 ， 而 是 学 生 思 维 的舞台 。 探究 活动不能 只停 留在形式这 一 表面层上 ， 而要探究问题的根源 ， 加深学生 的 思 维 深 度 。 譬如 在探 究“ 氨 气喷泉 实验 原理 ” 中 ， 通过演示 氨气喷泉实验 ， 激发学生 的探究 兴 趣 ， 并 引导 学生理论分 析为什 么会形成 喷泉。 有些同学可能觉得这就差 不多 了。 但 作 为 探 究 活 动 的 引 导 者 教 师 切 记 浅 尝 辄 止， 而是继续 引导学生探究 ： 为什么喷泉实 验中溶液 的颜 色发生 了变化? 类似 哪些物 质也可以 发生 喷泉 实验? 喷泉实验 的原理 是 什 么 ?能 否 对 该 实 验 进 行 改进 ， 使 氨气 的 制备和喷 泉的发生在 同一装 置中进 行? 这 样 逐 级 加 深 探 究 活 动 的 难 度 ， 学 生 的 思 维 也在此过程 中得以加深 。 2 ． 3 提升学生探究的能力 在 现实 高 中化学探 究活 动中 ， 有些教 师为 了迎 合新课标 的要求 ， 在 课堂中开展 了许 多探 究活动 ， 但 其中大部分 探究活动 对教 学 目标 的达 成是 多余 的甚 至是 无效 的 。 喧 闹 的表 面探 究活 动 ， 对 提 升 学 生 自主 思 维 能 力 是 没 有 多 大 作 用 的 。 我 认 为 有 效 的探究活动必须坚持“ 必须屏除浮躁 ， 舍弃 表 面 的 热 闹 ， 确 保 化 学 课 堂 拥 有 丰 富 的 内 涵” ， 尽 最 大 努 力提 升 学 生 探 究 的 能 力 。 比如探究 “如何选 用防锈方 法” 探究活 动 中 ， 教师应 充分利用教 材中的资料 和图 片以及多媒体 ， 引导学生从 多角度发现 问 题 ， 并根据实际情况 ， 解决如何选用防锈的 方法 。 又如在复习氨气时， 我给 了这样一个 问题 ： 你能有多少种得 到氨气的途径?哪 些 途径 可以用作 实验室制 氨气的方法 ?这 个 问题的最大好处就是打破 了同学头脑中的 个 固有 模式 ： 氨 气的 实 验 室制 法 就是 2NH CI+ Ca(OH)， = CaCI + 2H， O+ 2NH 1 是 固加 热型 的， 实际上 某个气体的实 验室制 一法 取 决 于 反 应 物 的 状 态 和 条 件 ， 氨 气 的 制 备根据 不同条件三 套装置都可 以 ， 在此过 程 中学 生 的 探 究 能 力 也 得 到 了提 升 。 3 有效探究的根本是探究目标的实现 新课标探究教学 的 目的是 培养学生的 自主 学 习 能 力 、 独 立 探 究 能 力 、 合作 学 习能 力 ， 其 根 本 的 目标 是 实 现 学 生 的 全面 发 展 。 我认为 ， 要实现其根本的探究 目标 ， 首先要 关注特长， 发挥“ 比较优势” 。 高中化学来源 于生 活 ， 教师在教学 中就应该 紧密联 系生 活实际。 精心 创设生活问题情境 ， 调动学生 的参 与探究学 习的积 极性和主动性 。 学生 在探 究活动 中亲 自解决问题 ， 可以激发学 生学 习化学的兴趣 ， 使学生养成探 究的意 识 。 其次 ， 要 强化学生 自评 ， 唤醒 “ 自主 意 识 ” 。 教 师 应 当 引导 学 生 主 动 参 与 到 探究 活 动 中， 逐渐形成 自我学 习、 发展的 能力。 在 实际的教 学 中， 我常常要 求学生 一 题 多解 ， 多角度思 考问题 。 有时候会让学 生 主动利用书本上、 生活 中的条件拟题 ， 与同 学们讨论解题思路， 激发其探究兴趣 、 培养 探 究 意 识 。 另外 ， 我 会 给 学 生 布 置 一 些 课 后 探 究 任务 ， 例如讲授海水资源的综合利用时 ， 我 布置 了这样 的一个课外作 业 ： 请你到 图书 馆或上 网收集 有关海水 资源的资料 ， 制成 个专题报告 ， 如海水淡化 、 海水的综合利 用、 海水“ 淘金 ” 、 海水 中的核燃料等 。 这样 既拓展 了学生的视 野 ， 又培养 了学生 的探 究精神 。 只有当学生 真正地掌握 了有效 的 探究学 习 ， 我们的教学才 实现 了根本 的 目 的 。 总之 ， 在 高 中化 学教学 中要提 高探 究 学 习 的有 效 性 ， 就 必 须 改 变 传 统 的 填 鸭 式 教学模式。 把学生从题海战术中解放 出来 ， 使学 生成为探究学 习舞台上的主 角。 让他 们在 探究学 习中感受化学的美 ， 体验生活 的 意 义。 一参考文献 [1】宋秋 前 ． 有效 教学 的理念 与 实施 策略 [M] ． 杭州： 北京大学出版社， 2009： 2～6． [2] 魏 清[ 主 编] ． 中学 有 效教 学 策 略研 究 [M】 ． 上海 ： 上海三联书店 ， 2007 ： 232 ～ 2 3 9 ． 中国科教创新导刊 China Educa tion Innovation Herald 5 9