课 改 前 沿 WEN LI DA0 HAN G 【 摘要 188宝金博页面版既有培养创造精 神的力量， 也有压抑创造精神的力量。” 要讨论 中学化学教 学与创新188宝金博页面版的问 题 ， 首先需要对现行的课 堂教学模式进 行反思 ， 找到当前课 堂教学模式 中对创 新素质培养的障碍 ，才能找到改革的 突破 口， 本文以合作学习教学设计与传 统教学设计进行对比， 找到 中学化学教 学与创新188宝金博页面版的切合点。 【 关键词】 化学； 合作学习； 设计 188宝金博页面版理论认为 ： “ 人的创造性或 称创造力 ， 是进行创造 活动的 内在依 据和能动力量， 它南个体的创造精神 (创造意识 ) 、 创造能力(思维的敏感 力 、 流畅力 、 灵活力等) 、 创造人格(好 奇 心 、 挑 战心 、 冒险心 、 独立 性 、 坚韧 性 、 求异性等)等多方面心理因素构 成 ， 是主体最本质 、 最能动的身心力 量 。” 中学化 学的课堂教学如何 为学 生的 自主发展创造 良好 的环 境 ， 为学 生创新素质的形成打下坚实的基。 培养学生的创新精神 、 创造能力和创 造人格 ， 是我 们中学化学教 师需 要思 考的问题。 、 在课堂上 由谁提 出问题 前化学课堂教学设计 中， 学生 参与 的各项 教学 活动 出于 教师 的精 心设计 ， 预先设计好 活动的 果 ， 尤其是活动的环节 。例如 ． FI前多 一式和结 见的“体现学生主体参与”的课堂模式， 一般都是“问题讨论 课” 。 我们_ 足否『 l』 以提出这样的问题 ： 多提问 ， 多回答， 等于 多思考? 这关键在于课堂上 rh谁提 出问题 ， 问题意识 ， 应 。 1 足创新意识 的基础 ，而我们 的课 堂教学 却忽视 了学生 问题 意识的培养。 合作学 习课堂教 学强调 “ 自主学 习原则” ， 将传 统 讲授 教!学为主的课 堂设 计改革为 以小组活 动教学 为主 的课 堂。 教学要 以学 习小组 为基本单位 进行 ，小组成 员之间 的协 作 发生在学 习过程的始终 ，教学设计始于学生个体 的鉴 别需 求—— 足什么 ’ 应 该是什 么之 间的差 识 的意 义建构过 程中 ，足根据 自己 息的收集 、 鉴别 、 分类 、 处理 的， 组 员之 『 白 J存在知识 意义建构 思维角度的差异 。所以 ， 在! ： 习过程中必然 产生 定义不 良问 题或 定义不精确 问题 。 为 了寻求解决 问题 的 之问就会 产生“对 话” ， 每 个学 习者 的思 维成 果为整 个群 体 所 共享 ， 学生得 以在真实 的学 习过程 中获取 直接经验 ， 在 自 主地寻求 解决问题的过程中 ， 真 利 于培养学生 发现 tj 创造态度探究 的思维定势。 二、 课外作业内容是什么 在 今教学 中 ，课外作业的 内容似 路 ， 即做 习题 。作业的 F1的定位在知识 的巩冈 ’ 也用训练 ， 大量 的重 复的训 练题 ，成 为学 生沉重 的负 担 。在教 ： 环 节—— 预习一课 堂教学一 练习一复 习训练 中 ，学生在练 习 和复习训练 1中时间分配所 占的 比例最大 ，一 般达到学科 ： 习时 的 50％以上， 而预习所占的时问最少 ， 甚至不花时 fB J 。就化学学科 而 高， 新课前 只需要花上十 几分钏， 就算 完成 预习任务了 ， 而J=L不少的学生 以为 么会 现 很多学生 “看懂 了” 、 上课又 “听懂 了”却 在 “练 习” 和“ 复习” “1中， 很多习题不会做呢? 遗憾的是 ， 教师ffj普遍 对这个问题的实质没有去做 认真 的分 析 ，就试 冈去解决这 个问题 ， 此 ， 结 果足普遍选择 了“题海战术” 。 合作学习教学设计力求解决这样的问题： “预习” 的作 业也编成常规选择题填 题等习题? 我认为， 教师需要对作 业题的类型及功能进行研究 ，尤其是对能有效引导学生预 习的作业设 计。 预 习足一 种课 前 自学 ， 皋奉过程足 ： 阅读——摘 记— — 质疑— —求解。从信息学角度看这个问题 ， 我 认为吸收 和加T 信息两个步骤如果没有很好完成，就不能很好地 图 文 理 导 航 2 O l2 1 4 。不同 的学生在 知 有的知识准备进行信 案 ， 小组成 员 从事 问题领域的思维 ， 有 成 为阎定的套 经“看懂 了” 。f【 』 足 为什 息 用信息。在教!学的“预习”和“课堂教学”两个环节中， 培养学 生的信息吸收和信息加工能力有着广阔的空间，教师应重 视指导学生在“预习” 时进行知识重组． 所达到的学习效果 将事半功倍。预习是让学生体验知识探究的过程， 新信息的 吸纳会刺激学生 的好奇心 ； 新 旧知识 的碰撞 、 融合 、 重组 ． 会 活跃学生的思维活动。所以， 合作学习教学设计 ， 把预习这 教学环节作为课外作业进行设计，目的是改变现行教学 训练习题的单一性， 重视对学生创新能力的培养。 三、 知识网络 由谁做 传统的课堂教学 ， 因为以知识传授为主要教学任务， 所 以教师的课堂设计都是以“ 线形结构” 、 “阶梯式递进”对知 识进行陈述 ， 力求对知识内容作详尽的分析 ， 尤其重视将问 题细化， 分解成一个一个的小问题。这样做的结果是， 学生 只能将 知识堆砌 ， 并没有形成完整的知识 网络体系。而章节 复 习课 中 ， 教 师又代替学生 做知识 网络 ， 形式 上看 ， 学生接 受了“一张网” ， 但实 际上 ， 并不能摸清 “脉络 ”关系。例如 ， 碳 及其化合物的相互转换关系。 这样的结构在书市上出售的众多参考书中都 到 ， 学 生在 大脑 中先人为 主地接受 了这 张“网 ”以后 ， 形成 了 种思维定势 ，很难再激起学生从其他角度设计知识 网络 的思维热情。学生会觉得有现成的， 拿来即用， 产生一种依 赖性， 阻碍了创新意识的形成， 学生使用这张“网” 的功能亦 升发不够。很多学生只利用了其知识有序记忆的功能． 却忽 略了其网络形成的综合思维训练。 我们是否会提出这样 的问题 ：足授 人以鱼还 是授 人以 渔 呢? 我 认为 ， 问题的关键是教师 自己是否已经对 “网络 ”功 能有所研究 。 在 合作 学 习课 堂教 学设 计 中 ，提倡 “创 造性 学 习原 则” ， 对传统 教学 的“ 小跨步 ”知识分解教 学形式 改革为“单 冗整体输 入 ”教学 形式 ， 学生在 进行知 识意 义建 构的过 程 中 ， 耍 认真分析新 旧知识 的内在 的联 系 ， 敢于除 旧枷新 ， 敢 于自我发现。知识网络的建构， 尚 ’先需要学生敢于将 自己 对知识的理解表达出来， 对知识进行重组 ， 才能体现人的 独立性 、 求异性 和综合 思维 的特点 ， 我们要 求学 生通过 小 组合作 交流对知识 网络进行 设计 ， 追求的是 “知识 网络 ”功 能 的开发利用 ， 通过 !学科知识 建构 的途径 ． 培养 学生 的创 新人格 。 四、 测验的功能如何应用 测验足一利-常用的教 学过程 中的阶段性评 价手段 ， 在 同前的教学 中，其最常用的功能就是教师用 以评价学生 的 认知水半 。就教师评价学生的认知水半而 言 ’， 存在着这样 的 一种评价水平： ①以分数的高低论学生知识的掌握水半 ， 这 足相 1一部分教师的思维定势 ；② 以试题 中不同类 型题 M 的j l蔓 确率判定学生的知识掌握水半，这是大部分教师的思 维定势；③从学生试题解析的过程评价学生知识的掌握水 l 半和思维状态 ， 这是 少部分教师能达到的评价水半 ：但足 ， 测验的另外一个重要 的功能就是学生 的 自我评 价 ，却 很少 有 人丹 发利用。 合作学习教学设计将教师测试结果讲评改变为学生在 测试后的小组 自评讨论， 要求学生从知识那解记忆 、 知识综 合 用 、 思维水半 、 。 法技 巧等 生善于倾听 ， 积极评价 、 确选 择 自我矫j卜 。要培养学生的 创 造性学 习能 力 ， 不但要培养 他们 愿学 、 乐学 ． 还要培 养他 们会学 。会 不会学 ， 不是定义在老师教给什 么力 法 ， 学生就 会 用什么九 。 法 ， 而足学生 自己能选择学 习 ‘法 ， 具有学习策 略。具有学习策略的学生 ， 具有 条什选择 的能 力 ， 何时何地 使用何 种知识 ，自觉 地运 用 认知策略来提高 自己的学习效 率 ， 就能 自我评价 ， 自我凋控 。 加涅 提 ： “ 为学习设计教学” ， 合作学 习的教学特征是 以学生对知识的意义建构为教学过程的I J] 宿，而学生对知 识的意 义建构过程足学习的过程。认知一 Cq~ 7： 认为 ， 能创造 性进行学 习的学生 ， 习得 的知识I J] 结 为“ 四化” ： 结构 化 、 自 动化 、策略化和条什化。合作学习教学设计的以上 考． 1 l 足期望实现学生创造性的学习。 实现创新188宝金博页面版 ， 需要教 育创新 ， 这 就需要 教师更新188宝金博页面版 邪念 ， 提高反思批判能力和188宝金博页面版 教学 的研究能 力 ， 在188宝金博页面版教 ： 的实践中 ， 不断提出问题 ， 研究问题 ， 解决问题。 (作者单位 ： 江苏省靖江高级 中学) 一以看 一面进行 反省评价 ， 引 导学 点思 高中
