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高【 l】 历史教学史论结合{{刀 探 历史学是在一定 的历史观指导下 ， 研 究 人类社 会以往运动 发展过程 的一门社会科 学 ， 历史观是历史学的灵魂，马克思主义历 史学的根 本特 点是 运用唯物主 义史现研 究 历史。 现行的 中学历史教材就是在辩证 唯物 主义和历史唯物主义 的指导下 ， 通过对具体 生动的历史现象的叙述 ， 分析揭示社会 发展 规律 ， 作 出了正确的判断和结论，这就 是观 点和材料的辩证统一 ，史与论 的有机 结合 。 因此史论结合是历史学的基本 特点 ， 它决定 了历 史教师在教学 中必须 坚持 史与论 的结 合 ， 重视理论教学 ， 从辩证唯物主义和历史 唯物主义的理论高度分析具体 历史现 象， 揭 示其本质和规律 ， 而不能满足于表面 ， 满足 于就事论事 ， 首先 ， 要深刻认识史与论的关 系。 历 史理论是历史现象中抽象出来的 ， 是 历史现象本质的 、 规律性的东西。只有全面 系统地 了解掌握历史现象 ， 才能得出正确的 理论结论 ，故称 “论从史 出”，只有在充分 占有史实 的前提下观察历史现象 ， 才能揭示 历史现象 的本质 ， 体现 史论结合 。 就当前中 学历 史教学而言 ， 史论结合的关键是强化理 论教学 ， 具体操 作， 本人 有下面 几点粗浅的 体 会： 一、 加强历史概念教学 正确理解 历史概 念内涵 ， 是理解 和掌握 史实，阅读历史教材 的前提条件 ， 教学 中对 教材 尚无明显注释 的概念要先 作一般性解 释 大部分 历史概 念是可 以随课 堂教学凭 借历史教材理解的。如 “势力范围” 是 19 世纪末 帝国主义 国家在中 国强 行划定直接 进行殖民统治的地区。 课文中虽然无这 样完 整概括 ， 但有帝国主义 “直接进行殖 民统 治” 句 ，已经画龙点睛了。当然 ，有些历史概 念不是一、 二句活可 以说清 ， 如 “门户开放 ” 政策 ， 要知道这一政策的 目的是美国要分享 侵略 权益 ，美 国向六国提 出照会的 内容是 “机会均等” 、“利益均沾” ，其影响是美国 侵华政策新阶段的标志 ， 使帝国主义宰剖中 国的 同盟在一定程度上形成。 把 目的、 内容 、 结果 、 影 响完整地结合起来 ， 形成正确概念 。 有 些概 念忌表面解释 。如 “ 1991 年是 辛亥年 ，这一年的革命是辛亥革命”。 这样解释缺乏概念 内涵 ， 无法形成真实 意义的历史概念 ，必须在 《 辛亥革命》一章 教 学完成后 ，进行归纳概括 ， 形成完整正确 概念 。 一河北省 张北县 第一 中学杜晓娟 二、重视 历史的因果分析 历 史发展 的困果性是历 史规律 的一 个 重要方面 ，因为历史条件是相互联 系的。 波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每 种 变化都是 特定原因作 用的结果? ? 因 果论原 理因而 也成 立了论述世 界规律性 的 基幢 。 故任何历史事件的发生都不会是偶然 的，一定受当时当地的政治、经济 、思想 、 文化诸 因素的影响 ，“诸因素” 是历史事件 发生的原 因，历史事件 就是 “诸 因素” 的结 果 。 18 世纪法 国资本主义经济发展 ，资产 阶级启蒙思想传播 ，波旁王朝的专制 统治 ， 路易十六 的挥霍无度 ， 第三等级人们处境艰 难等等使法 国资产阶级革命在 l789 年爆发 了。历史的因果关 系是复杂的 ，一因多果 ， 多因一果，多 因多果 ，互为因果 ，这是历史 的多样性 、复杂性决 定的， 具体 问题要具体 分析 ， 但许多历史现象或历史事件是有规律 可循的 ， 一切 社会革命 ，无不是生产力和生 产关系矛盾发展的结果 ， 英国和 法国资产阶 级革命有共同的根本原 因， 即王朝的专制统 治 (生产关系) 与资本主义发展 (生产力) 之 间矛 盾激化的结 果。美 国的 资产阶级革 命， 虽然主要表现为美利坚民族 与英 国的民 族矛盾 ， 但同时存在英国殖 民压迫掠夺 (生 产关系) 与北美 资本主义发展 ( 生产力) 之 间的矛盾 ， 因此美 国独立战争也是资产阶级 革命 。 中学教科书中 ， 原 因常常不是开宗明义 提 出的 ，其代名同很多 ，“历史背景”、“ 目 的” 、“条件” 、“ 前提条件” 、“ 形势” 等 ，但 准确地说也是有区别的。 “ 历史背景” 应包含所有方面的原 因， “形势 ” 则侧重具体原 因，客观原 因，“ 目 的” 是 主观原 因，“条件” 是客观原因 ，“前 提条件 ” 是主要原 因。也有把 “导火线” 、 “借口” 认作原 因的， 但 借口与历史事件的 发生在理论上不一定有 因果关 系。 ” 中 山舰 事件” 是蒋介石打击 、排斥共产党 ，篡夺革 命领导权 的借 口， 它不是 蒋介石进行反革命 的原因。 历史教 学中重视 因果分析 ， 揭示历 史现 象 、本质、规 律，有利于学生充分理解 、吃 透教材 内容 ，有利 于培 养学生 历史思维能 力 ， 有利于历 史知识 的系统化 ， 也有利 于提 高学生的解题应试能 力。 三、 重视对 历史事 件发生 后有关 问题的 一5 6 ——————]2。 2年 月 ( 下旬) 2。 2年总第 5期 分析 每一历 史事件都会 对历史发 展产生深 刻影 响，有积极 的，也有消极的。对重 大历 史事 件后有关 问题的判断和评价 ， 主要 包括 性质、胜败原 因、经 验教训 、历 史意义 、局 限性 、：Φ。 性 质是某一历 史事件 区别于 其它历史事件 的根本 属性 ， 对 历史事件 作出 定性分析，是揭示事件本质 。 辛 亥革命 是资 产阶级 民主革命 ，是从 辛亥革 命发生 的时 代、革命任务、领导 阶段 、历史功绩 、结果 等方面的具体 史实归纳揭示 出来的 。 “经验教训”是对事件发生过程 中或胜 或败作客观分析 ，总结发现 的。胜利了的有 胜利原因 ， 总结出经验 ； 失败了的有失败原 因 ， 总结 出教训。有的事件既有成功也有失 败 ，就要实事求是。“以史为鉴” 就是要我 们吸取历史的经验和教训 。 “ 历史意义” 是对历 史事 件的 正面评 价 ，主要包括历史地位、作用 、影响 、功绩 等。 有的历 史事件 同时具有国内意义和国际 意义 ，要结合 中外历史来理解。 中国人民的抗 日战争不 仅是 中国的民 族解放战争 ， 而且 是世界人民的反法西斯战 争重要组成部分 ， 所 以它 的胜利具有国 内和 国际的历 史意义。 “局限性 ” 是历史事 件表现 的不足之 处 ，往往是 由时代、社会 、环境等方面制约 事件 的结果。局限性 是潜伏着 的， 很难被人 为排 除。在半殖 民地半封建 的中国 ，民族资 产阶级天 生地具有两重性 ， 在革命 的危机时 刻 ， 它的软弱妥协性就表现 出来 ， 导致 革命 失败，就 是民族资产阶级的阶级局限性 。 “危 害” 是历 史事 件本身 产生的副效 应 ， 即消极影响，它削弱历史事 件在历 史上 的地位 。近代史上 与列强签订 的不平 等条 约 ， 无不是丧权辱国 ， 加重中国社会 的半殖 民地化 ，给我们 国家和 民族造成危急 。 历史事件发生后的一系列问题 ， 是用马 克思主义历史观对历史事件进行 由表及里 、 由浅入深的分析 ，经过正确的评估、总结， 多角度全方位的理解历史。 总之 ， 只要我们充分认识到史论结合在 中学历史教学中的重要性 ， 在教学实践中摸 索加 强史论结合 的教学途径 ，强化理 论教 学 ， 就 会大大提高学生的历史思维能力 、 提 高学生的历史认知能力和运用能力， 把历史 教 学引入一个新 的境界 ， 提高教学质量 ， 培 养 智力型人材 。