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中 化 学 教 学 中 合 l"lz 学 习 能 力 的 培 养 王 敏 敏 (溧 阳市南渡高级 中学 ， 江苏 常州2 13371) 摘要 ： 合作 学 习是 高中化 学教 学 中提倡的 一种 行之有 效的教 学策略 。 如何增 强高中化 学合作学 习的时效性， 是 " - 3 前 化学教 师深入 思考 与探 究的问题 。本文在论 述合作学 习特点 的基础 上， 提 出了合作学 习中师生共 同参与 、 合作学 习的形式 多样化 、 合 作 学习中教 师 充分 发挥协调 作 用， 以及 建 立必要 的评价体 系等 四种有 效的合作 学> -- j 的教 学策略 ，旨在提 高学 生 的合 作 学 习 能 力 。 关键词 ：高中化学教学合作 学习 能力培养 《 高 中化学课程 标准》 指 出 ： “转 变学 生的学 习方式是课 程 改革的基本要求 。 教师要更新教学观念 ， 在教学 中引导学生进 行 自主学习、 探究学习和合作学习 ． 帮助学生形成终身学习 的 意识和能力 。”基于新的课程标准的 出台 ， 怎么培养学生的合 作学习能力 ， 切实改变学生的学习方式 ， 成为了我们化学教学 中的一项重 大课题 。那么 ， 什么是合作学习呢? 我们先给合作 学习下一个定义 ， 从本 质上 讲 ． 合 作学 习既是一种学 习形式 ， 又是一 种教学策 略，是 以小组 间学 生的相互 学习作为基本形 式 。 以团体的总成绩作为评价标准 ， 师生共 同达到教学 目标的 种新 的学 习形式 。 根 据多年的高 中化学 教学实践 ， 我发现 ， 运用好 “合作 学 习”这种新的教学形式 ． 可 以有效地 发挥 学生在课 堂上的主体 作用 ， 从而更好地培养学生主动学习 的意识 。可见 ， 在高 中化 学教学中 ， “合作学 习”起 着多么重要 的作用 。 下 面我分别从 以 下几个 方面对 “合作学习”进行探讨。 一一、 合 作 学 习的 特 点 在高中化学教学 中运用合作学 习时 ， 应该抓住其本质 ， 而 不应该 只注重其形式 。 在高 中化学教学中 ， 要想正确运用合作 学习理论 ，就必须客观分析高 中化 学课 堂教 学的特点和合作 学习的特点 。 合作 学习具有 以下7个 特点 ： ( 1) 小组成员通过探 讨 解决难题 ， 从而能共 同完成学 习任 务 ； ( 2 )小 组 内学生 相互 依 赖 ， 共 同生存 ； ( 3) 小组 内学生有 强烈的个人 责任感 ； (4 ) 要 将 不 同学习能力 的学生 相互搭 配 ： (5 ) 小 组 中合作互 助 的气 氛 ； ( 6) 小组成员 要相互沟通 ， 真诚 交流 ； (7 ) 教师指导 合作学 习中的技巧。 在 化学 课堂 教学 中 ．合 作学 习不仅 仅指 横 向的学生 之 间 的交 流和互 动 ．同时还包 括纵 向 的教 师 和学生 间 的知 识 交 流和 互动 。 在合 作学 习的过程 中 ， 教师 要积极地 做好指 导 工 作 ，同时做好 学生组 内的异质分 组 ，让学 生养成 组 内互 助 ， 共 同面对 难 题 、 解 决难 题 的好 习惯 ， 从 而 更好 地 提高 化 学 学习 能力 。高中化学 课 ， 尤其是 高 中化学 实验课 ， 更是 适 合 合作学 习 。 二 、 高中化 学课 堂合作学 习的策略 根 据上 面叙述 的合作 学 习的特 点和 高 中化 学学 习 的特 点 ，我认为在 当前高 中化学合作学 习能力 的培养 过程 中应该 注意 以下几点 。 ( 一) 合作 学习中师生的共 同参与 从平时听公开课的过程中，我们发现一般课堂教学中的合 作学习通常“重形式 ， 轻实质”的现象十分严重 ， 教师小组合作学 习的知识和技能缺乏指导， 而学生参与小组合作学习不主动 ， 不 积极， 缺乏组内互助 ， 这样就失去了合作学习的意义 。因此 ， 在课 堂合作学习的教学中， 教师和学生都要发挥积极作用 ， 共 同参与 其中， 才能有效提高化学教学过程 中合作学习的实用性 。 1． 在合作学习小组的分组 中． 教师要充分发挥好协调作用 ． 做到“组内异质 ”和“组问同质”使得各个小组 总体 的水平相近 ， 做到组内相互帮助， 组问公平的竞争 。 2． 在分组过程中， 教师要把 握小组间男女搭 配的原则 ， 尽量让小组 内男女 比例搭配适中 ． 这 样可以让组内成员各 自发挥所能 ， 促进组 内合作。3． 教师除了发 挥协调和指导的作用外 ， 还要积极地参与到小组活动中． 对小组 中学生的表现及时地做出反馈 ， 同时给予学生鼓励和支持。 在高中化学实 验课 上 ．教师可以布置一些 较为简单 的实 验 ． 让小组成员共同完成实验方案 的设计 ， 然后 让每个小组派 代表对 自己小组的实验 方案进行 解说 ，最后教师对各小组间 设计 的方案进行评 价 ， 选出最优秀的设计方案 。这样 既可 以促 进组 内的协调互助 ， 同时又能增强学生 的竞争意识 ． 从而很好 地调动学生的化学学 习积极性 。 例如 ， 教师可以布置在实验室 制取0 ： 的试验 ， 一般实验制取0 的方法是 加热高锰酸钾 固体 。 那么除此之外 ， 我们还能用什么方法制取氧气 呢? 教师提 出了 这个问题 ， 然后给一段时 间让学生在课下 ， 结合 自己学习的理 论知识 ， 以小组为单位进行方案 的拟订。 当然 ， 教师也可以适当 降低实验方 案的设计难度 ， 例如 ， 教师 可以提示性 地问学生 ： 1． 用双氧水分解 ， 可以制取氧气 吗? 怎样设计可行的实验装置 呢? 2． 加热氯酸钾 固体 可以制取 氧气 吗? 这个实验我们还要注 意什么呢? 怎么样设 计可行的实验装置呢? 这样 ， 教师就起到 了适时引导 的作用 ， 达到了教师和学生共同参与的 目的 。 ( 二) 合作学 习的形式多样化 在合作学习过程中 ， 我们应该根据 高中化学课学 习内容 、 时 间、 要求 的不 同 ， 将合作 学习 的形式 分为课前协 作式 、 课 内 探讨式和课后总结式等多种形式 单一 、 枯燥 ， 这样会使学生失去合作学习的乐趣 。 1． 课前协作式 。教师在上下一 次课之前 ， 要 提前针对下次 课的 内容提出一些问题 ，让不同学习小组对教师提 出的问题 进行探究。 这样既可 以达到让小组成员之间相互交流 、 帮助的 目的 ， 又可 以达到让学生带着疑 问来上课 的 目的 ， 使学生上课 时更加认 真 ， 更加集 中注意力。 2． 课 内探讨式 。在化学教学课堂 中， 教师提 出问题让小组 合作解决是合作学习的重要形式 。教师提 出问题 的质量通常 决定着学生合作学习开展 的质量 。 教师在课堂上提出问题 时 ， 要保证问题的明确性 ．切忌模棱两可 。要保证 问题具有思考 性 ， 切忌 问题一提 出， 学生不假思索就能 回答。同时 ， 教师在问 题提 出后 ， 要 留有足够的时间让学生交流探讨或独立思考。 3． 课后总结式 。课下教 师应该对课前协作式合 作学习和 课 内探讨式学习中各小组的表现进行及时 的评价 。对表现好 的小组要给予表扬 、 鼓励及肯定 ， 对表现不好的小组要及时指 出他们的不足并提 出建议 ， 让其改正 。 ( 三 ) 教 师 充 分发 挥 协 调 作 用 在小组合作学 习的过程中 ．教师应该注意观察小组成员 间 的合作情 况 ， 而不是 让学生 组成合 作小 组后 。 就 放手 不管 了。教师 发现小组成员在 合作过程 中出现 问题 时 ， 要及 时引 导 ， 充分发挥教师的主导作用。 1． 在合作 学习 中 ， 教 师应该 充分调 动每个学 生 的学 习积 极性。让每个 学生享有均等的话语权 ， 不搞一 言堂． 扩大学生 的参与面 ，尽 量避免课 堂中的合作学习变成少数尖子生表演 的舞台。 这就对教师提出了更高的要求 ， 教师在 给合作学习小 组提出问题时 ，必须遵循一定的设计原则 ，问题的难度要适 中。问题 的解 决途径必须不唯一 ，这样就能照顾到大多数学 生 ， 让学生都能积极参与到合作 学习中来 。 ’ 合作学习的形式不能过于 12 7