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N o ． 4 塾 TIME E DUCATION A v rf l 高中 历史教学学法指导 曾皓 摘要： 在历史教学过程中， “与其给学生一车猎物， 不如给学生一杆猎枪。 ”教师就是要在传授知识的同时， 加强对学生学习方法的 指导， 着重培养学生的学习能力。 “ 传授知识， 授之以法。 ” 关键词： 学法指导 课前预习 课堂笔记 科学记忆 回归教材 中图分类号 ： G633． 51 文献标识码 ： C DOI： 10． 3969／ j． is sn． 1672— 8181． 2012． 08． 082 绝大部分的高中历史教师在教学过程中都有一个明确的高 考意识和高考要求， 一般都能把握高考的测试 目标、 测试内容及 高考命题思路和试题特点。因此在自己的教学中也能高度的重 视基础知识 ， 力求讲深讲透教材， 夯实基础知识。同时也在多方 面培养学生的理论思维、 归纳、 概括、 综合分析问题等各方面的能 力。教师尽量为学生考虑周到 ， 作为认知主体的学生在教学过程 中却自始至终处于被动状态， 其主动．课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色， 很多情况下 ， 学生 只能充当“观众”与“ 听众” 。由于教师的忽视或者轻视了学生的 主动学习。无意识造成了教学上的一大失败。俗话说 ： “与其给 学生一车猎物， 不如给学生一杆猎枪。 ” “传授知识， 授之以法” ， 才 能使教学相辅相成， 相互促进， 才能提高高中历史复习的效率， 提 高高中学生的历史高考成绩。 对学生的学法指导包含的内容是多方面的， 包括对学习态度 的指导、 对学习心理的指导、 对学习技能的指导、 对学习计划的指 导、 对学习过程的指导、 对学习练习的指导等等， 在这些众多学习 方法的指导中， 我重点谈谈对学生基本学习技能的指导。 1培 养学 生课前预 习的 习惯 ， 培养其 阅读能力 所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程。课前预习的 方法必须是在老师有计划 、 有目的的指导下完成。教师要在学生 预习之前进行必要的启发， 以明确预习的目的性。因此， 预习和 启发成为密不可分的两个环节。启发即对新课的教学目的、 重难 点提出明确的要求， 将正确的思路指给学生， 以便他们能有的放 矢去预习。教师在讲课的前一天把学案发给学生， 让学生在课下 预习。通过预习， 使学生明确——学习的目标 ， 要学的内容 ， 教师 的授课意图， 教师要提的问题， 自己不懂的地方， 以及听课的重点 等。学生带着问题上课 ， 可大大提高听课的效率。在进行课前预 习时， 要求学生用铅笔在书本上作批注 ， 尤其要注意问题的序号 化， 理清知识的条理性。历史教科书上的楷体字、 图画说明、 注释 及竖体字等历史资料 ， 很多是用来培养学生的阅读能力和 自学能 力的。在教学过程中， 要充分发挥他们的作用 ， 逐步培养学生的 阅读能力和提取有效信息的能力。 此外 ， 教师一定要采取多种 形式对学生严格的把关， 严格检查预习情况。否则课前预习会流 于形式 。 2指导学生做好课堂笔记， 增强学生疏理历史知识的能力 记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分 ， 它直接影响到 学 生的学 习质量 ， 对学生将来 的 自学也有很大 的帮助 。记笔记有 助于积累资料 ， 扩充新知。笔记可以记下书本上没有的， 也可以 记老师在课堂上讲授的一些新知识 、 新观点。通过不断积累， 便 能获得许多新知识。 那么， 怎样才能记好课堂笔记呢? 第一 ， 做好记笔记的准备工作。要求学生在走教材第一遍时 必须回归教材做笔记于教材上。准备两种不同颜色的笔， 以便通 过颜色突出重点 ， 区分不同的内容。走单元复习、 专题复习时笔 记本是 必不 可少 的。 、 积极性难以发挥， 学生在 第二， 运用笔记多种多样方式。学生在课堂上常用的笔记方 式有要点笔记、 提纲笔记及图表笔记等。 第三 ， 课后要及时检查笔记。下课后 ， 从头至尾阅读一遍 自 己写的笔记 ， 既可以起到复习的作用， 又可以检查笔记中的遗漏 和错误 ， 将遗漏之处补全 ， 将错别字纠正， 将过于潦草的字写清 楚。同时将 自己对讲课内容的理解， 将 自己的收获和感想 ， 用 自 己的话写在笔记右侧的空白处。这样 ， 使笔记变得更加完整 、 充 实 、 完善 。 3 指导学生强化历史知识的记忆 知识的掌握在于积累， 积累的过程就是记忆。在教学中围绕 有关记忆问题， 可采取了一些切实可行的方法： 第一 ， 知识点的讲授要求准确、 精炼， 做到语言的科学化 、 简 洁化。实践证明， 记忆的知识点越具体， 目的越明确， 就越能发挥 自身的潜力， 调动各种潜能， 达到很好的记忆效果。 第二 ， 在教学中有意识的训练学生记忆的敏捷性， 逐渐渗透 科学记忆的方法。如： 联想法、 交叉记忆法、 问答式记忆法 、 浓缩 记忆法 、 谐音记忆法、 顺 口溜记忆法等记忆方法。而每一种方法 贯穿于整个教学过程中。例如 ： 在讲到中国近代史的条约时可以 采取顺口溜记忆法， 如： ①《 南京条约》 开放的中国第一批通商口 岸： 广、 厦、 福 、 宁、 上； ②《 天津条约》 中的通商 口岸可记为： 汉 口、 九江， 南加镇； 沿海营， 烟加汕； 岛上还有琼台淡。③《 马关条约》 的内容： 辽台澎俩亿两， 沙重苏杭开工厂。④《 辛丑条约》 的内容： 通商行船， 前进宾馆外。 4指导学 生消化历史知识 ， 回归教材 “ 回归教材”的含义是解题时应以书本基础知识为依托， 因为 “教材和大纲”始终是高考命题的重要依据。事实证明， 那些脱离 书本的盲目判断以及胡拉瞎扯 、 高谈阔论正是学生应考的重要败 笔 。那么如何 回归教 材? 4． 1 首先必 须指 导学生认真看书 ， 回归教材 回归教材必须注意方法和技巧。①读熟教材： 让学生带着问 题看书， 教师编写一个看书的提纲， 指导学生熟读教材。②把课 本读厚： 要求学生回归教材目录， 系统掌握知识， 把每一课的知识 点都找出来 ， 逐个消化。③把课本读通： 按照专题复习时的思路 ， 把相关的知识放在一起复习。④把课本读活： 教师可以引领学生 打乱课本原有的章节结构 ， 设置具有一定思维性 、 可操作性 ， 具有 阶段小结和考查作用的问题或小论文， 调动学生的思维， 拓展学 生的视野。 4． 2 注意讲练结合 、 指导学生针对性练题 ， 回归教材 以上几点是笔者在历史教学复习中的的一些体会， 但由于我 们面对的学生不同， 指导的方式方法肯定也有不同， 但我想教学 中的一些最基本的要求应是一致的。 作者简介 ： 曾皓(1971一) ， 女， 重庆人， 中学一级教师， 四川师范学 院历史系毕业， 重庆市垫江中学高中历史教师， 重庆 408300 —9 7—