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中 国 电由 188宝金博页面版 2 01 2年 第 1 1 期 DOI编码 ： 10． 3969／ i． issn． 1 007— 0079． 2012． 11． 026 高职PLC 课程学生评价体系的探索与实践 景绍学 摘要： 介绍能力本位及能力本位课程等基本概念的基础上， 指出了目 前这类课 程在评价过程中 存在的问题， 叙述了能力本位课程学生评价 的一般程序； 结合江苏省精品课程 “PLC ~． 统设计与运行” ， 进行了探索与实践 ， 给出了 一个具体的评价方案； 最后指出了下一步改革的方向。 这 对于其他能力本位课程学生评价体系的改革也有一定的指导意义。 关键词 ： 能力本位课程； 学生评价体系； 探索与实践 作者简介： 景绍学( 1976一 ) ， 男， 山东莒南人 ， 淮安信息职业技术学院电气工程 系， 讲师， 工程师。( 江苏 淮安 223003) 基金项目： 本文系淮安信息职业技术学院188宝金博页面版科学研究资金支持课题 (课题编号： HX G] 1130) 的研究成果。 中图分类号： G712 文献标识码 ： A 文章编号： 1007— 0079 ( 2012 ) 11— 0050— 02 一、 能力本位及能力本位课程概述 能力本位CBE ( competence— based education) 是一种现代职业 188宝金博页面版理念， 与传统的学科本位或知识本位188宝金博页面版有较大区别， 它强调 培养 学生 的综合职业能力。 能力本位职业188宝金博页面版理念产生于20世纪 6O年代， 它是提倡以能力为基础的职业188宝金博页面版体系； 以某一职业或职 业群所需的知识 、 技能与态度为目标的课程组合形态； 以某一社会 职业 岗位 的要求为目标取向， 在进行职业分析 的基础上， 将职业能 力量化和分割成若干模块， 然后进行课程开发和实施培训， 使受训 者具备从事该职业的能力。 Ⅲ 能力本位188宝金博页面版模式是强调以职业技术能力为基。 按职业 岗位 分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学， 提倡以学生职业能 力的培养为教学中心， 以强化学生职业技能训练为主要教学内容。 该模式对学科知识不要求系统获得 ， “够用” 、 “适度” 即可。 能力本位课程指以培养人的基本能力为中心的具有学以致用 结构的课程， 是理论与实践有机结合的统合化课程。 [3 能力本位课 程以奠定学生全面发展的基础和促进学生共性与个性和谐发展为 目标， 以能力为中心， 把知识学习、 能力培养和人格养成结合成为一 个有机整体来全面育人。 “能力本位” 或称 “能力 中心” 课程对于我国职教课 程的影响 巨大 ， 并在众多国内职业院校中得到广泛推崇。 但作为一种职教课 程是 否应该得到应有的肯定和推广 既要看到它的社会效益和个人 价值 ， 也要看它的教学效果是否能够得到切实的保障。 因此 ， 如何 有效地进行职教课程的评价， 不仅是一个理论问题 ， 更是一个实际 问题 。l4 二、 现有能力本位课程在学生评价体系方面存在的问题 教学质量评 价是对教师教学、 学生学习的正确引导； 是对教学 全过程的质量监控； 也是滚动修改课程设计 的基本依据。 实施教学 质量评价 的目的， 在于及时地发现 问题 ， 并有效地制订解决方案。 健全的评价体系是确保教学质量稳步提高的基石， 科学准确的评价 是提升职业院校专业发展的内驱力， 能促使教与学均衡提高， 实现 职业188宝金博页面版自身的可持续发展。 以高技能型人才为培养 目 标的高职院校在大多数专业课程教 学中普 遍采用基于工作过程的理实一体化课堂教学模式 。 这种模 式集教、 学、 做于一体， 理论与实践相互融合， 以培养学生综合职业 能力为 目的， 是 目 前职教界公认的高职院校专业课堂教学最佳模式 之一。 然而， 在理实一体化课堂教学模式的推广和实施 中， 也 出现 一些问题 ， 如理论与实践难于真正实现有机结合、 职业行动导向掌 握不准、 学生自主学习普遍处理不好等， 部分教师感到难以深入探 索。 究其原因： 从教师角度看， 对理实一体化课堂教学模式还只是 停 留在表面操作上， 理论认识不足， 更缺乏实践后的深入分析与思 考； 从教学管理部 门来看， 缺乏对这种教学模式评价体系和评价标 准的研究。 这些课程在推广和实施过程中出现的问题， 很多就是能 力本位课程在推广和实施过程中存在的问题。 具体来讲， 现有能力本位课程在评价体系方面存在以下 问题 ： 过程性评 价和终结性评价缺少结合或结合得 不够， 要么过多地强 调过 程性 评价， 要么过多地 强调终结性评价 ； 限于实践条件 的限 制， 现有 的能力本位课程 的评价体系过多地突出了小组成绩的考 查， 对个人能力的考查不足； 传统 的评价考查体系更多的是对学生 理论水平的考查 ， 对学生的实际动手能力的评价不足 ； 现有的评价 体系一般采用固定的模式， 不同的具体教学内容采用统一的评价方 式， 评价方式单一； 现有的课程评价体系一般只注重专业能力的评 价， 很少关注人文素质和职业道德的培养。 三、 能力本位课程学生评价体系的一般程序 根据上述分析， 可以概括出能力本位评价 的三个基本特征 ： 强 调学 习结果 ， 而不是学习过程； 强调对学习结果 的明确界定 ， 这是 通过对学习结果 的分解 、 细化来实现的， 细化的程度 以清楚和明确 为准 ， 使得评价者、 被评价者和 “第三者” 能理解正在评价什么， 要 获得什么； 评价方式为标准参照， 而非常模参照。即在解释评价结 果时， 是把被评价者的成绩与原定职业能力标准进行比较， 而非与 他人 比较。 能力本位课程学生评价一般按照如下的程序进行。 嘲 1． 开发 能力标准 由于能力本位评价属于标准参照评 价， 因此评价的第一步应是 开发出相应职业的能力标准 ， 通常采取的技术是职业分析。 开发出