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曩 专业教学研究 2012． 5 高职《 数控机床故障 诊断 与维护》 课堂精细 化教学策略 研究 郑剑 张澧 生 张华 ( 湖南机 电职业技术学院 湖 南 长沙 4 10151) 摘要 ： 以高职机 电类专业中通用性较强、 独立性较强 的课程《 数控机床故 障诊断与维护》 为载体 ， 对课堂精细 化教学策略进行了研 究 ， 重点探讨 了课堂精细化教学准备、 课堂精细化教学行为、 课堂精细化教学管理三个 方面 的策 略 。 教 学 实践 表 明 ， 课 堂精 细 化 教 学 策 略是 高 职 教 育 的 有效 教 学 策 略 。 关键词 ： 高职 ： 数控机床故障诊断与维护 ； 精细化 ； 教学策略 中图 分 类 号 ： G 712 文 献 标 识码 ： A 文章 编 号 ： 1672— 5727 (2012 )05— 0088— 02 对典型机 电一体化产 品譬如数 控机床拥有 一定 的故障诊 断与维 护维修技能 ．是机 电领域从 业人员 的一 项重要 核心能 力 ， 因此 ， 高职机 电类专业大多开设 了《 数控机床故障诊断 与维 护》 课程或相似课程。笔者以该课程为载体 ， 对课堂精细化教学 策略进行了一些有益 的研究与实践 课 堂精细化教学策略是指 教师在精细化思想指导下 ． 为实现教学 目标所采用 的一系列 问 题解决 行为 ． 有广泛 的内涵与外延 。 笔者重 点探讨其 中三个方 面 ． 即课 堂精细化教学准备策略、 课堂精细化教学行 为策略 、 课 堂精细化教学管理策略 课堂精细化教学准备策略 课 堂教 学 目标 的精 细叙写 验课堂 、 理实一体化课堂 、 实训课堂等几种 ， 每一堂课往往 与具 体 的学 习情境联 系在一起 ， 有明确的项 目或任务 ， 因此 ， 其 教学 目标无 论是能力 目标 、 知识 目标还 是素质 目标 ， 都应 该具体 到 可操作 的程度。基于这一认识 。 我们对《 数控机床故障诊断与维 护》 每一堂课的教学 目标进行了精细叙写 ， 一般包 括四个要素 ： 行为主体( Audience) 、 行为动词 (Behavior) 、 行为条件(Condition) 及表现程度 (Degree) ， 简称 ABCD 型式 。例如 ， “排除 ‘ 系统上电 后没反应 ’ 故障”这堂课 的教学 目标的精细叙写如表 1 所示 教 学实践 中 ． 我们体会 到 ． 对教学 目标 进行精细叙 写是一 项非 常花费时间的工作 ． 而且需要丰富 的经验和技巧 。做 这项 工作 时 ， 不妨利用教研活动时 间， 将课程教学 团队的成 员聚在一起 ， 畅所欲言 ， 集思广益 ． 采用 “头脑风暴法 ” ， 效果较好 。 表 l课 堂教学 目标 的精细叙写表 任 务名称 ： 排 除“ 系统上 电后 没反应 ”故 教 学 目标 ： 1． 给出 HED- 21S 数控系统电源电路图 ， 学生能够认 出图中每个 电气符号l 的含义 ， 知道每个元器件的功能： 2． 在数控机床仿真软件窗 I Zl 中． 学生能够独立使用虚拟万用表检测 电源电l 路每个节点的电压、 每条支路的电流， 将正常状态下、 故障状态下的检测数l 据进行保存； 3． 在 HED一 21S数控系统综合实验 台上 ． 学生能够独立使用模拟万用表或l 数字万用表检测电源电路每个节点的电压、 每条支路的电流 ， 正确记录检l 测结果； 1 4． 根据电路图和检测结果． 学生能够经过独立分析或互相讨论 。 分析故障l 原因， 说出故障处理意见 ． 并付诸实施 ； 5． 在 l0 分钟内， 学生能够正确备份、 修复系统文件 ， 修复后系统正常； 6． 学生能够以客观的态度、 清晰地总结自己的故障排除工作， 评价他人的I 故障排除工作 高职课 堂一般有 理论 课堂 、 实 在 l l l l J 『 1 教 学资源的精 细构建丰富的资源能激励学生参与到广泛 的学习活动中 教 学资源要适 合特定课 堂的特定学生 ． 对 学生学 习而言 ． 这 比 拥有 的资源是否丰富和高档更 加重要。因此 ． 一 方面对现有可 利 用的教学 资源要进行精 细重组 ， 以适合 高职特点 ； 另一 方面 要 积极开发 校本教学 资源 ． 即适 合本校具 体情况 、 具有本 校特 色 的教 学资 源 譬如 HE D一 21S 数控系统综 合实验台的主轴单 元标配是西 门子 6SE6440— 2UD21— 5AA0 变频器 ． 有 的院校实训 每一 门课程的教学资源 日益丰 富 ． 实际使用 的 ： l： 室配置的是 日立 SJ 1oo一 007HFE 变频器 ，这就需 要教 师根据实 际情况 ． 精细构建 日立 SJ 1o0 变频器 的教学资源。 教学模式的精 细设 计在班级授课 ． 尤其是 大班授课 的前 提下 ． 采用怎样 的教学模式 以获得有效 的教学 效果 。 是精 细化 教学需考 虑的关键问题。《 数控机床故 障诊断与维护》 课程的特 点是实践性 、 应用性较强 ， 在精细化思想指 导下 ， 我们精 心设计 了以下几种教学模 式 ： ( 1)分组对抗 。教 师通过多媒体 、 仿 真或 实验实训装 置向学生展示 现实的案例 ， 提 出问题 ． 确定本 堂课 的学 习领 域 ： 将 班级分成两组 ， 在分组 的学生 团队之间形成 针 对某一特定技术知识的对抗关 系 ： 一组不断提 出难题 和设 置障 碍 ． 另一组则 负责不断解决对 方提 出的难 题 ． 教师担任两 组的 顾 问： 在持续设 阻解难 的互 动过程 中。 使两组 学生逐步深 入理 解本 次学习领域 的知 识 ． 掌握 相关技能 ． 同时锻炼与提 高探索 创造力 与实践能力 。( 2) 角色扮演 。选取难 度不 太大的学 习领 域 ． 让 学生扮演教师 ， 要求学生精心备课 ， 对 听课 的学生提 出预 习要求 教师在学生讲课结束后 进行点评 ． 评 价时尽量发现学 生的优点并加 以肯定 。对学生讲述 中遗漏 、 不足和错误的地方 。 应该明确指出， 并作精炼 的补充讲解 。同时， 让听课 的学生参与 评价 为 了讲好课 。 学生会努力理解所遇到的每一个问题 ， 或 自 己钻研 、 或与同学探讨 、 或请教教师 ， 学 习风气明显好转 。学生 的 自学能力 、 查 阅资料能力 、 语言表达能力 、 与人沟通能力都得 到明显提高。 ( 3 )“ 师徒 ”传授 主要用于知识点 比较复杂或动作 技能 比较集 中的学 习领域。譬如一项故障维修操作 ， 教师示范 讲解 l O分 钟 ． 只有少部分学生掌握 ， 在 通常情况下教师会继续 讲一遍 ． 让更多的学 生掌握 。“师徒”传授就 是让 已掌握 的学生 当“ 师傅 ” ． 一对一地、 手把手地传授给没有掌握的“徒弟” 。这样 既锻炼 了学生 ． 也体 现了学生 的价值 ， 学 生很有 自豪 感和成就 感 以上教学模式可以单 独采用 ． 也可 以综合使用。 从课堂教学 实施情况来看 ． 实施 灵活多样 的教学 方法 ， 能激发学 生的学 习 热情 ． 使枯燥沉 闷的课堂变得轻松 ， 教学效果更加有效。 课堂精细化教学行为策略 精益 呈示行 为策略精益思想是精细化思 想的直接来源 。 核心是 以较少 的人力 、 物力 ( 如设备 、 场地等 ) 和较短的时 间创 造出尽可 能多 的价值 ． 运用在188宝金博页面版领域 ， 即通 常说的“用最经济 的人 力、 物力和时间造就大批合格人才” 。精益思想运用在高职 课堂教学中 ． 要求教师追求精益呈示行 为——精确 清晰的语言 呈示、 精炼醒 目的板书呈示 、 精致形象 的声像 呈示 、 经 典规范的 动作 呈示 ． 以符合高职学生的学情 。 精细指 导行 为策略教师在进行数控机床维修操作技能指 导时． 应依据操作特点 、 学生特点和设备条件 ， 选择适 当的示范方 式 ． 创造学习情境 ． 让学生对动作有细致 的观察机会。 在示范和讲 解时． 要特别注意做到以下三点 ： 第一。 指导学生理解学习情境和 学习任务 ． 认识到 自己已有 的知识和能力水平 ， 以利于学生形成 } 基金项 目： 湖 南机 电职业技术学院教 育科研项 目《 (数控机床故障诊 断与维护) 的课 堂精细化教学策略研 究》 (项 目编号 ： KY 11B17)