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激发学生的历史学习兴趣， 使课堂快乐起来 兴趣是知识的入门。 瑞士著名188宝金博页面版家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 当一个人对某 种事物发生兴趣时， 他就会入迷地去追求， 去探索。 学生一旦对学习产生兴趣， 必将成为他学习的内在动力。 学生对学习有无兴趣， 既是反映学生学习效率的重要标志， 也是衡量教师教学成败的重要因素。 因此， 如何增 强课堂教学的趣味性， 激发学生学习的兴趣， 使学生的学习变被动为主动， 从而提高教学质量， 就成为众多教 师不懈追求、 不断探索的重要课题。笔者结合新编初中历史第一册的教学实践， 浅谈几点在课堂教学中激发学 生兴趣， 增强课堂教学效果的体会。 一、 讲究开头， 激发兴趣 俗话说： “好的开头， 是成功的一半。” 每节课能否都有个好的开头， 直接关系到这节课的成败。 如果教 师一上课就照本宣科， 平铺直叙， 就会使学生产生厌倦情绪， 甚至成为催眠曲， 因此必须讲究开头艺术。 要尽 可能一开始就引人入胜， 把学生吸引住。 要达到这样的效果， 教师必须依据教材内容和学生实际， 精心设计好 每一节课的开讲导语， 用别出心裁、 平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣， 使学生积极主动地投入学习。 如 我在认真分析教材第１ 课《历史告诉我们什么》 时， 通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为： 这 一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。 所以讲这一课时， 我这样开头： “同学们， 你们一定 听过或读过许多历史故事， 看谁能讲出秦始皇、 曹操、 秦桧、 刘胡兰分别是什么时期的人物？ 他们是怎样的人 ？ ” 这一问题的提出， 顿时激发了 学生的兴趣。 不少学生七嘴八舌在议论。 我先后叫了 几个学生来回答， 但他 们的答案都不够准确。 这时， 我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时， 我板书第１ 课课 题《历史告诉我们什么》 导入新课： “历史上的人物形形色色， 有的光耀千秋， 象英雄刘胡兰， 受到了 世世代 代人民的崇敬； 有的遗臭万年， 象奸臣秦桧， 长跪地上向人民请罪。” 这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》 的插图。 进而激励学生： “我们学习了历史， 就应懂得怎样做人。 我们应当做象刘胡兰那样的人， 有远 大的理想， 高尚的气节， 将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头， 激发了学生的兴趣， 达到了预期的效 果。 二、 讲好插图， 引发兴趣 新编历史教科书的一个重要特点是插图多， 直观性强， 形象生动。 讲好课文中的有关插图，对引发学生兴 趣， 增进学生的求知欲， 增强学生记忆， 提高教学质量有重要作用。 但在教学中，由于插图很多， 限于课时， 教师不可能每图都讲， 只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。 有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学 生讲解， 就会使学生似懂非懂或一知半解。 经过教师讲解， 既引发了 学生的兴趣， 又使学生进一步掌握了 知识 。 如第８ 课《战国七雄》 中的《商鞅舌战图》。 因为“商鞅变法” 是这一课的重点。 战国时期封建社会的形成 ， 是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。 讲好《商鞅舌战图》， 既可以使学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华， 又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势， 从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用， 即“秦国的封建经济得到发展， 军队战斗力加强， 逐步成为战国后期最富强的封建国家 ” 的认识， 也为以后理解秦灭六国， 建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。 为起到这 个作用， 我在讲课时， 让学生看《商鞅舌战图》 的同时向学生讲解： “图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。 中 间席地而坐的是秦孝公。 商鞅， 这个历史上著名的改革家， 正在跟反变法的大臣辨论。 你看他手拿竹简， 引经 据典， 振振有词。 他说：只要对国家有利， 对百姓方便， 就不必效法古代。 他响亮地喊出了“治世不一道， 便 国不法古”的变法口号。 坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽， 被商鞅驳得张口结舌， 坐不安席。 这一 场历史性大辩论， 最后由秦孝公作决定： 他说： “商鞅说得对， 就按商鞅说的去办”。 在讲述这个故事的过程 中， 学生全被吸引往了， 达到了引发学生兴趣的效果。 三、 巧设疑问， 以疑激趣 学习新知识， 实际上就是设疑、 解疑的过程。 教师在教学中要有意识地设置一些疑问， 把它