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2009·09ZHI SHI CHUANG55教海拾贝一、设置情境，诱发思考，提高兴趣一个好的情境，能激发学生学习的兴趣，如果再在课堂教学中充分利用， 能起到举一反三、融会贯通之功效。 例如，我在教学回收站这一段内容时，首先给学生讲了一个小故事，故事的大概内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小玩具，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车。 搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔不已。 这个故事虽然是生活中常见的小事， 但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：回收站的用途？ 拖入回收站后的文件能否恢复？ 清空回收站是什么意思？ 回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？ 回收站的大小能改变吗？ 学生通过比较、分析、讨论，很快就搞清了这几个问题，我也达到了教学的目的。二、观察对象，培养能力，加强认知对象的方法与理论被认为是计算机科学中的最重要方法之一。 在教学中，通过对 Windows中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。 例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同的动物、植物，它的分类不同， 生活属性不同，所生活的环境也不同。文件作为一个对象，它有文件名、文件类型、大小、 最后修改的日期时间、图标、 打开的应用程序、 只读、存档、隐藏等属性，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。 在教学中，多引导学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件它处理的对象 （文字、声音、图形、图像、影像、动画等）是不同的，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生分析和解决问题的能力。三、设置问题，自主学习，提升效率基础理论知识的传授主体是教师，而实践操作却依靠学生自己动手，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。 跟其他学科相比，软件的操作变化无穷，而且这些操作之间常常没有必然的逻辑关系，所以如果只是简单地罗列这些基本操作会使学生感到操作的烦杂而无所适从。 如果教学时通过一些具体的实际问题来把这些操作串连起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。 例如在 Word 文字处理综合练习时，教学时可以事先打印好一篇文章分发给每个学生，并且设置相关问题，如标题的排版、文字的修改、段落的连接、分段、段落调整、段落排版、调整字间距和行间距、设置打印页面等等问题，让学生通过上机，自己动手操作，集体讨论解决问题。 也可以采用这样一种方法，如拿一张版式较为复杂的文章或表格，让学生按版式要求上机操作，这样学生就会像完成一项作品一样去努力动手，一旦作品问世，就能使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。四、横向联系，纵深发展，促进学习学习计算机知识主要是为了解决生活中、工作中的实际问题，所以，教师应当在现有知识基础上，充分利用各种工具软件、应用软件进行知识拓展教学。 信息技术课本中的知识，内容过于简单且跟不上实际的发展要求，而信息技术在实际生活和工作的应用是不断变化、发展的，软件的开发应用更是日新月异，能否利用工具软件、应用软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起到有力的促进作用。（作者单位：江西省吉安县固江中学）◎ 曾华林提高中学信息技术教学实践的做法