188宝金博页面版

高 中 物 理 导 语 的 设 计 与 应 用 徐岩选 (浙江省苍南县灵溪中学 浙江 灵溪 325800) 中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1008— 925X (2012)06— 0263— 01 摘要： 新的一课开头怎样 对上好整节课关系很大， 詹直接影响学生的学习兴趣、 情绪 注意等． 教师如能在课前精心设计导语≮ 就等于成功 了一半 ， 好的导语会像磁铁一样 吸 引住 学生． 使 学生产生新奇感 ， 集中注意 力 0 — 关键词 ： 高中物理导语 。 -- 一、 多媒体 导入 计算 机多媒体课 件具有 丰富 的表 现力 ， 可 以为 学生提供 丰 富的感性材料 ． 能创设情 景 ． 吸引学生 的注意 ． 可 以增加观察对 象 的可见度 和清 晰度 ． 激发学生 的学 习动机 。 所 以 ， 利用多媒 体 的手 段引入新课 ． 可 以取 得预想不 到 的效果 动 定律 时， 播 放 电影 《 甜 蜜 的事业 》 的片段 ： 剧 中人 物 坐在 行驶 的拖 拉机 中， 有说有 笑 ． 司机突然刹 车 ， 连人 带物一 起从 车厢 的 后面 滚下来 问学生 这个情节 告诉我们 什么 问题 ，学生 回答 ： 暇性 ”。短短一 二分钟 ， ?学生 注意力 十分集 中 ， 不仅 激发学生 的兴 趣 ． 也将轻 而易举 的将 学生 拉人课堂 。不仅 活跃课堂 的气 氛 ． 加深了对惯性的理解 ． 同时也会从中得到一些启示 。现代教 育学提 出了计算机 辅助教学 ． 这既 向广 大教 师提出了挑战 ． 也给 广大188宝金博页面版工作 者提供 了现代 教学手段 。在利用多媒体课件 进行 教学 时 ．教师在媒体屏 幕上向学生展示 的教学 内容要具有 直观 性 ， 要使媒体内容f含文字、 图片、 动画、 声音文件等)一目了然， 在 课 堂上常常直接 出示本节课 的主题 ． 直观 性有 助于提 高教学 效 果 、 传 承教 学资源 二 、 悬 念导入 心理学 家罗 杰斯 认为 ．要 使 学习者 全身 心地 投入 学 习活 动 ． 就 必须 让学 习者面 临对他们 个人有 意义 ( 或有关 ) 的 问题 ， 这样 才能使其体会 到所学 的内容和他 们的学 习 、生活相 联系 。 进 而激发学 习兴 趣 物理教学 中各种能力 的培 养不能 只靠教 师 的讲 授 ． 更应激 发学生 的思考 ． 才能使 学生 有所得 ． 在 学习过程 中设置一 定难 度 的障碍 ． 提 出一 些 问题 ， 常 常能促 进学 生 的积 极 思维 ． 教 师可 以在课 的开始 提出 问题 并设 置悬 念 ， 在 学生 面 前展示一个新 的 、 良好 的求知情景 ， 引导学生思 考 ， 激发学生 学 习的兴趣 ， 培养学生 的创 造思维 。 在讲 授“ 动量 定理” 一节时 ， 教 者作 了这样 的安排 ： 首 先问学 生“ 战争 中子 弹具有 很强 的杀 伤 力 ． 那么 ． 子 弹能穿 过这样 一块 薄木 板吗 ?”边 说边 拿 出一块 三 夹板． 学 生几 乎异 口同声地 回答“ 能! ” “好 ． 那 么请一位 同学让 这 颗子弹穿过 这块 木板． ”拿 出子弹 ． 请 一位学 生试． 顿 时学生笑 着 说 ： “ 要有 速度 ”． 学生 回答 ， 教 者抓起 子 弹向 三夹 板扔 去 ， 还 没 有穿透 。 接着问 ： “那 么怎样 才能穿透 呢?” 学生说要 有高速 ， “ 为 什么具有很 高速度 的子弹才能 穿透呢? ” 这样学生 一下子被 问 住 了 ． 都急切地 等待教 师揭开谜底 ． 由此可见 ， 导语 具有 引起 兴 趣 、 集 中注意 的作用 ， 有利 于组织 教 学的 开展． 爱 因斯 坦说 过 ， 提出问题 比解决 问题更重要 这里不仅 提 出了问题 ， 同时揭 示 了本章所学 的主要 内容 ． 这样把 学生注意 力引到所 学的新 知识 上来 ． 不仅 很 自然 地引 入 了新课 ． 而且 更重要 的是 使学 生认识 到学 习数学 的重要性 和必要 性 ． 唤起 学生 的求 知欲 ． 激 发学 生 学 习兴 趣和探 索欲望 这样 做还 可 以培养学 生 良好 的思维 品 质 。 在设计 导语 时 。 要 尽可能设置 疑问 ， 提 出问题 ， 制造悬念 ． 能 引发学生产生强烈的释疑解惑的欲望 将军 打仗获 胜后 ． 把 战俘扔 进死海 ． 为什 么这些 战俘 一个个 都 没被淹 死?真 的是神在 帮忙吗?这 就是浮力 在起作用 ， 这样起 伏 的悬念 ， 使学生迅 速提高注意力 ， 投入浮力 的学 习中。 不管 是设 疑布 障 ． 还是设 置情境 ． 导语 的设计 都要 有针 对 在讲 牛顿第一 运 例如学浮力时． 古罗马 性 、 启 发性 、 可接受性 ， 要根 据教学 目的确定 ， 嗣绕教 学重点 、 难 点来设疑 。 要留有思考余地 ， 能引起深思 ． 要适合学生的特点 ． 深浅适 中 ， 既不 能使学生觉 得高不可 攀 ， 也 不能不 言 自明 、 索然 无 味． 导语在 内容上要 求精炼 概括 ． 但它 不妨碍 形式 的多样性 ． 所 以即使是 几句话 的导语 ． 教师都可 以从形式 的变化 中寻找巧 妙有趣 的方法 ． 例 如设置悬念 ． 增 加一个小 实验 ． 讲述 日常小知 识 、 物理典 故等 ． 都 可 以引起学 生 的学 习兴 趣而 唤起他 们 的求 知欲． 但 “巧 ”应恰到好处 ． 不 能为巧 而巧 ． 故弄玄虚 ． 否则会 冲淡 课堂气氛 。 影 响效 果 。 弄巧 成拙 。 三 、 温故知新 温故 知新 ． 新 旧知识 是有 联 系的 ． 我们 在一 堂课 的前几 分 钟可适 当而 自然地复 习已学 的内容 ． 并 通过有 效的方式进 入对 新课 的学习 物理教材 中单元 与单元之 间 ． 节 与节之 间都 有着 紧密 的联 系 ． 所 以我们 在进 行新课 教学 时 ． 可 以按照 课本 内容 设计 出联 系 旧知识 、 提示新 内容 、 承上启下 的导语 ， 这样 的导语 如 同在新 旧知识 间架 起 了一 座桥梁 ．使学 生既复 习了 旧知识 ． 又激起 了对新 知识 的探 索欲望 ． 在 学 习力和物 体运动状 态 时 ． 在学 了第一 节物 体在不 受力 时怎样 运动 后 ．第 二节 自然 连贯 到——可以直接说： 物体受到力作用将怎样运动． 也就是说． 在 导入新 课上 要注 意前后 知识 的连贯性 、 系统 性 ． 以形 成知识 的 整体性 。 通过复 习已学 过的知识 ． 引入新课 的学习 内容 这 种引 课 的特点是 便于学生 了解 到新 内容是 旧知识 的深人 和提高 ． 便 于学生 系统 地把握知识 的结构 这种 引课 一般适用于对基 本物 理规律 的具 体运用 的新课 题教学 ． 通 过对基本 规律的复 习运用 发现新 问题 在讲 电功和 电功率 一节课 时 ． 可 以复习 电场 的性 质 和电势差 的定 义式 ． 加上 语言 的艺术 ． 很容 易将学 生引 入 电 功 的环境 从而引起 学生探索 物理知识 的愿望 ． 同时也激 发 了 他们学 习此课题 的积极 性 。 总之 ． 教学 内容一课一 样 ， 学生情况一 班一样 ， 社会发 展一 天一样 ． 课堂导 语也应 随机 应变 课 ， 都要化枯燥 为生动 ． 化抽象 为具体 ． 最大 限度地调动学 生参 与 的激 情 ． 使 学生在 瞬息 间呈现 出生命 活力 ． 积极主 动地 与教 师一道探究 新知 。充分发 挥导语应有 的作用 但 不论采取 什么方法导 人新 9 R