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教掌 弱 教研 教法研究 高职学院计算机专业 C 语言程序设计教改简论 ◆ 呼伦贝尔职业技术学院李晓茹 摘要： 由于高职学生文化基础薄弱、 自主学习能力较差及 C 语言的本身特点， 使 c 语言教学存在诸多问题，难 以实现高职院校的人才培养目标。本文针对高职院校 c 语言教学中存在的问题， 探讨了改革思路和做法。 关键词： 高职院校c 语言教学 C 语言是典型的结构化程序设计语言，是学习程序设计 语言的入门课。通过学习 C 语言， 学生能够掌握程序设计的 基本思想， 锻炼自己的逻辑思维， 掌握程序设计方法， 初步具 备利用计算机解决实际问题的能力。 C 语言涉及的概念比较抽象复杂，语法规则多且晦涩难 懂。而高职学院学生的基础相对薄弱 ， 特别是数学功底较差 ， 采用传统的语言类授课方式， 教学效果很不理想， 笔者认为 ， C 语言课程的教学内容、 教学方法和教学手段等方面有必要 进行改革。 一、教 学的现状 (一)学习目的不明确， 学习积极性不高 学生对学习 C 语言的意义缺乏深刻认识 ， 常常会问“为 什么开设 C 语言课”等问题 ， 认为将来就业时用不上， 没有必 要开这门课 ， 学与不学无所谓。 (二 )教 学观念 陈旧 在目前的课堂教学中， 多以教师讲授、 学生被动接受的 单 向灌输为主 ， 不能有效地综合应用多种授课方式， 没有充 分调动学生学习兴趣 ， 学生自主学习的内在动力未被激发。 (三)缺乏适合高职教学的教材 现在很多高职院校采用的教材是大学教材， 有的虽然是 使用标识“ 高职高专” 的教材 ， 但往往是大学教材“简化版” ， 并不适合高职学生使用， 给组织教学工作带来了一定的困难。 ( 四)讲授 的 内容 脱 离实际应用 传统的教学过于注重语句 、 语法等细节的教学， 对学生分 析问题 、 解决问题的能力训练不够， 很多学生在课程结束后， 依然很难独立编写程序。 ( 五)对于实践教学环节重视不够 C 语言课程是一门实践性很强的学科，但 目前实验教学 存在一些问题： 如教师布置与课本 中相似的习题， 学生就对 着教材套用例题， 学生不明确上机实验的目的， 上机前不做 准备， 导致上机后只会抄课本例题 ， 不能举一反三。 甚至有学 生在上机时做些和课程关系不大的活动， 把“上机实验” 当成 了“ 自由活动” ， 达不到预期的教学效果。 二、 改革探讨 高职188宝金博页面版不同于普通高等188宝金博页面版， 高职188宝金博页面版是为生产服务 线培养技术应用型人才， 而不是培养学术型人才。因此， 对 高职院校的学生来说， 计算机只是工具，不应该把它作为纯 理论的课程来学习， 而应作为一种应用技能来掌握， 重点是培 一5 6 蒙古矗 哥 ‘ 职教版 01／ 2013 养解决实际问题的能力。 依据高职院校的人才培养 目标， 教学 内容以培养学生基础能力和提高学生学习兴趣为原则。 对教 学计划进行科学的调整． 突出 C 语言只是作为初学工具的作 用。 ( 一 ) 明确学习 目的 第一次授课时， 教师可从不同层面讲解学习 C 语言的重 要性。 同时， 让学生知道 C 语言也是计算机等级考试、 程序员 考试的一个重要内容 ， 学好 C 语言 ， 可以考取计算机等级证 书， 提高 自身就业竞争力。 (二 )修订教学大纲， 编写和选用适合高职院校教学的教 材 根据高职院校培养应用型、 技能型人才这一 目标 ， 对教 材中的内容应进行适当的整合， 对 C 语言中偏难的。 对培养基 础能力没有帮助的知识不讲或略讲。 而对工程实际应用较多， 对培养基础能力有较大帮助的部分进行必要的加强。比如一 般 C 语言教材中的输入， 输出函数调用语句、 分支语句、 循环 语句 、 数组、 文件就是基。 而且易学常用用 这些知识就可以 达到培养学生基础能力的要求。 在教学内容上。采用职业程序员的项 目流程规范和方法 去分析程序， 淡化语法，每学习新语句都是从模仿例题和画 流程图开始．并且每个例题和作业题都要求学生按照规范的 项 目流程。 把一个程序分为分析、 设计 、 流程、 编写调试、 测试 几个步骤来完成最终的程序。 (三)利用多媒体教学手段， 把抽象的知识生动化、 形象化 利用现有的教学设备与技术 ， 通过多媒体手段 ， 把深奥 的理论通过浅显的例子进行深入浅出的讲解。比如： 讲解递 归， 做一课件形象地演示“ 汉诺塔” 的动态变化过程； 讲解判 断循环语句时做一段 Flash 动画来演示这一过程。通过 Flash 动画演示让学生了解程序的执行过程， 这样枯燥的理论就变 得更直接，学生对知识点的掌握和理解比只是在黑板上空 洞、 泛泛的讲解更容易接受。 ( 四) 引入任务驱动教学方法 传统的教学过于注重语句、 语法等细节的教学， 对学生分 析问题、 解决问题的能力训练不够， 很多学生在课程结束后， 依然很难独立编写程序。 任务驱动教学始终把学生作为学习 的主体， 以任务作为驱动， 让学生通过 自己的操作， 把书上死 的理论变成活的应用， 教师的引导、 点拨更多的是把知识加 以引申， 使学生能够触类旁通， 点面结合、 (下转 73 页)