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豳盟国同瞄豳201 2 年第 1 1 卷第 2 期 高职英语综合能力的有效训练研究 口 赵 玲 洁 【 摘 要】 为提高学生的语言应用能力， 教师应该帮助学生养成良好的学习习惯， 培养 自学能力与合作能力。同时， 改革教学模 式和教学评 价体 制， 对培养学生综合 能力有较强的 实效性 。 【 关键词】 高职英语； 综合能力； 合作学习 【 基金项目】 本文为河北省高等188宝金博页面版学会“ 十二五” 高等188宝金博页面版科学研究课题“ 效率与素质： 高职英语有效教学研究” 的阶段性成 果 ( 课题 号： GJ X HZ 2011 —28) 。 【 作者单位】 赵玲洁， 石家庄职业技术学院公共外语部 高职英语 教学经过多年的改革 ， 广大教师的教学理念得 到更新 ， 现代教学 手段 融入 课 堂 ， 从 “ 高职” 角度 而言 ， 广大 188宝金博页面版工作者就其“ 为专业服务 ” 的 “ 实用性 ” 方 面进 行了很多 探索和研究。然而 ， 不论如何改革 ， 归根结底要 以课堂教学 的 有效性来衡量改革的成效 。本文拟从有 效教学理 论、 合作学 习理论对语言学习的指导作用 出发 ， 探讨 高职英语教学的有效 性 。 一、高职英语有效教 学的理论依据 有效教学 的理念源于 2O世纪 上半叶西方 的教学科学化 运动 ， 在美国实用主义哲学和行为主义心 理学 影响 的教 学效 能核定运动 后 ， 引 起 了世界 各 国188宝金博页面版 学者 的关 注。随着 20 世 纪以来科学思潮 的影响 ， 以及心理学特别是 行为科学 的发 展 ， 人们开始关注教 学 的哲 学 、 心理 学 、 社会 学的理 论基础 ， 以及如何 用观察 、 实验等科学的方法 来研究教学 问题 。有效 教 学就是在这一背景下提 出来 的： 其“ 有效” 主要是指通过教 师 在一种先 进教学理念指 导下 经过一段 时间的教学之后 ， 使 学 生获得具 体的进步或发展 ； 其 “ 教学 ” 则 是指教 师引起 、 维 持和促进学生学习的所有 行为和策 略。 有效教学关注的是每一个学生整体 素质的发展 ， 其实践 应包括 以下三个层面 ： 一要确立学 生主体 观。学 生是学 习的 主角 ， 一切教学活 动要 围绕学生 这一 中心来 组织 ， 教 师不再 是课堂教学的主宰者 、 评 判者 ， 而是 学生学 习 的引导 者和促 进者。二要 提高课 堂教学 效益 。教 师要 了解学 生 的对学 习 内容的兴趣和 已有 的知识 经验 ， 灵 活选择 、 优 化教学 组织形 式和方法 ， 创设学生参 与探究 的时空 ， 让 学生主动参 与 ， 主动 探究 ； 通过 观察 教学 手段 与教 学 目的的关 系来 调 节教 学行 为 ， 增强教 学 目的实现 的 效果 。三要 提升 训 练和 评价 的效 度 。教师要研究把握 考试 评价 改革方 向 ， 着 眼于学生 全 面、 多元 、 有差异 发展 ， 优 化交 流、 反馈 和评价 手段 ， 让学 生获 得 成功 的快乐 和前进 的动力 。 二 、 高职 英语有效训练的策略实施 ( 一) 注重培养 学生 自主 学习的能力。 1． 有步骤、 有 目的地引导学生养成课前学习的习惯。课 前 自学是指 ： 学生在 接受教 师指导 学 习新课 之前 ， 要先 自学 下将 要学 习 的新课 程 内容 。这是 取得 优 良成 绩 的基 础。 一Industrial ＆ S cience T r i bune 如果不做 好课前 自学 ， 学新课 时就 会心 中无底 ， 难 以掌 握要 领 ， 事倍功半 ， 以至 对接受 新课 丧失信 心 ； 反之 ， 如 果做 好 了 课前 自学 ， 不仅可 以培 养学生 独立 思考 问题 的能力 ， 提 高学 习新知识的兴趣 ， 掌握 学 习的主动 权 ， 还 可 以集 中精力 主 动 积极地解决新 课 的重 点 、 难 点 ， 及时 掌 握新 知 识和 新技 能 。 培养学生的课前 自学 能力 ， 是让 学生更好 地达到 掌握运用 新 知识和新技能的重要途径 。 2． 制定明 确 目标、 任 务。在大 学 生英 语 课前 预 习过 程 中， 教师要 给学生 英语课前 预 习提 出一 定要 求 ， 给学 生制 定 课前预 习的 目标 、 任务 。预 习内容 要 难易 适 中且 富 于启 发 性、 可行性、 略带趣 味性。教 师还要 在学 生英语 课前 预 习过 程中给予一 定 的指导 ， 因为大 学生 已具备 了 一定 的 学 习能 力 ， 切忌以授课形 式代替 学生英语 课前 预 习 ， 重要 的是 给学 生以学 习方法 的指导 ， 教会学生学 会学 习。教 师应采 取启发 式 ， 使学生从被动学习转向主动学 习。 ( 二 ) 注重培养学生合作学习的能力。 1． 合作 学习的理 论。心理学 理论认 为 ： 心 理学关 于 “ 相 互依赖 ” 的概 念 涉及 人 们 怎样 影 响他 人 和 怎样 受 人 影 响 。 D&R J ohnson认 为， 这种相互依赖关 系， 特别是正 相互依赖 关 系可 以促进学生在 主观和客 观 的学 习中成绩 优异 。小组 学 习的课堂中 。 小组 的成 功依赖 小组 成员 之间 的相互 帮 助 ， 不 但确保了每名成员都掌握 了全部信息 ， 而且 使人与人 之 间的 相互联系更密切 ， 从而对个体 产生正 面影响 。许 多心 理学 家 也从认知发展角度论证 了社会 环境 中个体 间 的相互 影响 能 够促进学习。语 言及语 言习得 理论 ： 海姆斯 ( 1972 ) 提 出“ 交 际能力” 这一概念 ， 指 出在语言教学 中， 应把重点从 结构 能力 ( 语法能力 ) 转移到交 际能力 上来 。语 言学 习仅 限 于监控 和 修正语言 ， 并不可 以发展交际能力 。因而在课堂 上应该 提高 学 习者在真正意义上的交流 中正 确使用语 言的能力 ， 而 非简 单参与或控制语言结构 。由此可 见 ， 最好 的学 习课堂应该 是 学生能够理解听到 的话 语 ， 而且 可 以直接 、 积极 地参 与 到与 其他人 的交流 中来 。合 作学 习的课 堂就 为学 习者提 供 了大 量的参与到真正意义上交流的机会 ， 从 而能 够提高学 习者言 语交际的能力 。 实践证 明， 合作 学习状态下 的相互影响 、 相互 合作的环境 ， 比个体 的、 相互竞 争 的环境 更 易于激 发学 生 的 · 1 97 ·