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    188宝金博页面版: 非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究教学实践

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    内容提示： 堂聚筮 “非线性主干循环活动型单元教学模式 推广性研究” 教学实践 一、问题 的提 出 依据 《生物课程标准》提 出的 “倡 导探究性 学习 ” 理念 ，帮助学 生领悟科 学的本质 ，引导学生主动 参与 、勤于动手 、积极思考 。组织 好探 究性 学习 ，需要花 大力气组织 好教学 过程 ，每 一步骤都 要到位 ， 让学 生 体验 和 领悟 科 学 的思想 观 念 、方法 ，同时获得知识 。 我校参加 了 “非线性主干循环 活动型单 元教学模 式推广性 研究 ” 的课 题 ，我以为这 能解决课 时和 内 容的矛盾 ，腾 出更 多的时间让学生 参与到探 究活动里。 二 、 整合教 学 内容的 ...

    文档格式：PDF | 页数：2 | 浏览次数：26 | 上传日期：2015-11-02 07:34:12 | 文档星级：
    堂聚筮 “非线性主干循环活动型单元教学模式 推广性研究” 教学实践 一、问题 的提 出 依据 《生物课程标准》提 出的 “倡 导探究性 学习 ” 理念 ，帮助学 生领悟科 学的本质 ，引导学生主动 参与 、勤于动手 、积极思考 。组织 好探 究性 学习 ，需要花 大力气组织 好教学 过程 ，每 一步骤都 要到位 ， 让学 生 体验 和 领悟 科 学 的思想 观 念 、方法 ，同时获得知识 。 我校参加 了 “非线性主干循环 活动型单 元教学模 式推广性 研究 ” 的课 题 ，我以为这 能解决课 时和 内 容的矛盾 ，腾 出更 多的时间让学生 参与到探 究活动里。 二 、 整合教 学 内容的 目的 和 意 义 “ 非线性 主干 循环 活动 型单 元教 学模式推广性研究 ” 模式 的核 心是根据 学生 的认知规律 ，重组教 学内容 ，只将 主干内容 的学 习作为 课内全体 师生都要参与 的活动 ，而 文／广州市天河 中学李轩 更充分的 自由空间。从 而改变了过 去教 师 “ 满堂 灌” 的现 象，改变 了 学生的学习方式 ，为学生的探 究活 动腾出时间和空间。我们 教师的要 求也被提高 ，过去我们认 为重要的 内容都要 向学生传授 ，现在我们所 做 的是通过精心选材 ，整合教学内 容 ，用有 限的 40 分钟对 不 同的学 生提供个别化的辅导 ，实现切 合实 际而富有成效的分层教学。 三 、 理 论 依 据 “非线性主干循环活动型单元 教学模式推广性研究 ” 的理论提到， 教 师通过 自己对教材 的分析 研究 、 削枝强干 、重组教材 ，真正使学生 成为课堂的主人 ，让学生切切 实实 自主学习 、自主领会 ，使 “要 我学 变为我要学” 成为课堂教学 的现实。 按照 《基础188宝金博页面版课程改革纲要 解读》提到 ：教材是最基本的课 程 资源 ，但不是唯一的课程资源。因 至关重要 。教学过程是师生运用课 程资源共同建构知识和人生 的过程。 四、 整合教学 内容和个案 1．削枝 强 干 ，合 理 整 合 教 材 ， 强化 探 究过 程 。 ( 1) 把课本 的每一 单元 内容 划为四类 现有 的生物课程标准将知识要 求 和能力 、情感态度与价值观的要 求都列入 ，将课程标准和课程内容 统一一体 。孤立地看 ，这些内容都 很 重要 ，缺少 了哪一 部分都不 行 ， 但 联系起来 ，却有 主次干枝之 分 。 削枝 强干 ，淡化形式 ，把教材内容 进行 整体处理 ，使之 以更符合学生 的认知需要 的形式出现 ，可以提高 教学效益 。 例如 “生物圈 中生命 的延 续和 发展 ” 这一单元 中，从三个层 次揭 示生命 的延续和发展—( )生殖和 发育 ，②遗传和变异，③进化。把 给予学生对其他 内容 的学 习活动 以 此合理构建课程资源的结构和功能 单元部分知识点分为以下四类 ： ～～＼ 识点分类 以教师讲授为主 师生共同研究 学生总结为主 学生阅读 为主 章节— ＼ 说 出鸟 卵适于 在陆地 鸟的生殖 和发育 描述 鸟的生殖 和发育过 程 上发育 的结构 特点基 因控制生物的性状 举 例说 出不 同种性 状 举 例说 出生物的性状 ；举例 关注转基 因技 术给人类 基 因控制 生物的性状 和相对 性状 之 间 的区 说 出生物的性状是 由基 因控 举例说 出亲子 代间在 带来 的影 响 性状上 的延续现象 别 制的 基因在 亲子代 间的传递 描述 生 殖过 程 中染 色 描 述 染 色体 、DNA 和基 因 基 因在亲子代 间的传递 之 间的关 系 ；说 出基 因经生 体的变化 殖 细胞在 亲子代 间的传递 以上分类对 于不 同的学生 ，分 类的标准不同 ，这样做 的 目的是要 求教 师尽 量提炼 出教学 的重点和主 干 ，把 “讲 ” 的内容尽量压缩 。 ( 2) 以教材中的单元 为单位 ， 把前两类 内容整合为主干 ，略去后 两类 内容组成主线 的结构 ，适当地 师道 ·教研2013 年第 2 期 舍去次要的 内容。使 知识 点之 间的 联系呈现出 ：整体 (先忽略细节 与 技巧 ，较粗糙) —— 局部—— 整体 (更精 细) 的循环上升结构 。 例 如 ：按照这样处理 “生物圈 中生命 的延续 和发展 ” 一单元 只需 要个 6 课 时就可解决 。 第一 课 时 ：整合 “ 鸟类 的生 殖 ”“基 因控制生物的性状 ”“基 因在亲子代间的传递” 。突出本单 元 的主干—— 生命的基本特征 ：生 物的生殖、发育和遗传。教学环节 是 ：观 察鸡 卵结 构一 鸡 的生 殖 过 程一 性状的遗传 和变异一 基因控制 12 5

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