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行动导向教学方法简介 关键词： 行动导向教学； 教学方法； 综合能力 中图分类号： G426 文章编号： 1671— 1246(2010)03— 0031— 02 文献标识码 ： A 田静梅 ， 刘亚贤 (四平卫生学校， 吉林 四平 136000) 行动导向教学是德国职业188宝金博页面版的主要教学模式和教学方 法， 是一套可单项运用， 也可综合运用的教学方法， 可以根据学 习内容和教学 目标选择运用。下面分别对行动导向各种教学方 法作一简单介绍。 1 目标单一的知识传授与技能教学方法 1． 1 谈话教 学 法 谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法， 适合 个体化教学辅导。教师是教学活动的引导者和组织者， 学生则 是受动者。 在使用谈话教学法进行教学时， 教师应让学生明确谈话教 学法的学习目标。此外， 教师也可与学生共同确定学习目标。 在教学实践中， 谈话教学法常在一个学习单元中的特定教 学阶段采用， 主要用于收集、 整理信息资料和与学生交流学习、 工作经验等。如文秘专业学生交流在不同企业的实习经验。 制 造加工专业学生交流在培训中如何制订生产加工计划等。 1． 2 4 阶 段教 学 技 4 阶段教学法是把教学过程分为准备、 教师示范、 学生模仿 和练习总结 4个阶段的程序化技能培训教学方法。它起源于美 国， 二战以后在欧洲发展成熟并得到推广。 1． 3 6 阶段教学法 以“示范—模仿” 为核心的 6 阶段教学法教学阶段划分如 下 。 第一阶段 ： 激励。教师激发学生的学习积极性 ， 讲 明学习 目 标和任务 ， 采用讲解、 提问或启发式教学。 第二阶段 ： 遭遇困难。学生学习教学内容遇到困难， 教师发 现学生错误， 常采用展开式或 自学式教学。 第三阶段： 寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出 解决问题的方法 ， 采用传授式、 展开式和自学式教学。 第四阶段： 试验。这一过程可通过“思维想像”实现， 但最好 采用以学生为中心的教学方式。 第五阶段： 记忆与掌握。所学内容应被长期保留， 适合采用 练习式教学。 第六阶段： 运用。学生把所学知识、 技能或行动方式运用到 日 常职业行动中， 常采用练习和展开式教学。 2行为调整和心理训练教学方法 2． 1角色扮 演法 角色扮演有 2层含义 ： 一是角色定位， 二是进入角色。行动 导向教学中引入角色扮演法， 目的是让学生学会如何正确认识 ： 角色、 了解角色内涵， 快速进入角色， 圆满完成角色承担的工作 任务， 为将来工作及发展奠定良好基础。 2． 2 模 拟教 学法 采用模拟教学法教学就是要为学生创造一个使学习反馈 充足的环境。在行动导向教学中引入模拟教学法，基于以下 2 方面因素， 一是在实习教学中， 有些专业需要进入生产现。 由 于生产现场环境复杂， 既不安全又不利于学生训练； 一些设备 价格昂贵， 操作方法不宜掌握， 不适合让学生实际操作。 而采用 模拟教学法可避免不良后果的产生。 二是为使有些专业学生在 接受技能训练或者学习相关理论知识时 ， 能够把繁杂的文字叙 述、 规定、 要求等融入模拟训练中， 以便促使学生理解与掌握理 论知识， 感悟未来职业岗位氛围。 3 培养综合能力教学方法 3． 1 项 日赦 学法 项 目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项 目”工作 丽进行教学的方法。在职业188宝金博页面版中， 项 目是指生产一种具体的、 具有实际应用价值的产品的工作任务。在技术领域， 很多小产 品或一些复杂产品的模型都可以作为项 目， 如门(木工专业)、 模型汽车(机械加工专业) 、 报警器(电子专业)、 测量仪器(仪器 仪表专业)等； 在商业和服务行业 ， 所有具有整体特性并有可见 成果的工作可以作为项目，如销售专业不同场合的商品展示、 产品广告设计、 应用小软件开发等。 3． 2引导锞文教学 法 引导课文教学法是借助一种专门教学文件，即引导课文 (常常以引导问题的形式出现) ， 通过工作计划和自行控制工作 过程 ， 引导学生独立学习和工作的项目教学法。其任务是建立 起项 目工作所需的知识和技能间的联系， 让学生完成任务并了 解应运用哪些知识和技能。如计算机文字处理系统中的学习指 南就是引导课文。 3． 3 张贴板教 学法 张贴板是用特制的大头针随意钉上有文字或图表的卡片 的硬泡沫塑料或软木板， 是一种典型的可由师生共同构建的教 学媒体。张贴板教学法是在张贴板上 ， 钉上由学生或教师填写 的有关讨论或教学内容的卡片， 通过添加、 移动或更换卡片进 行讨论， 得出结论的教学方法。 张贴板教学法的突出优点是 ， 可以最大限度地调动学生学 习积极性， 有效克服谈话法不能及时记录交谈信息和传统板书 内容难以更改、 归类和加工整理的缺点， 可在较短时间内获得 一31 —