躺秘嘲瞎 乡 村 趣 事 车欣然 ◇ 湖北省钟祥 市胡集小学 四年前 ． 我们表兄妹三个 和大人们一起去了妈妈 的老家 妈 的老家在武汉一个 非常偏僻 的村子里 ． 四周被群山包围着 。 在那 里的第一个 夜晚 ， 我躺在床 上 ． 兴奋得 没有一 点睡意 夜晚 的乡村格外安静 ，蟋蟀 的叫声就像大 自然谱 写的一首美妙 的乐 曲 我看见 窗外 的星星似乎在和我捉迷藏 ． 月亮高兴地在云 海里舞蹈。就这样 ， 在这这 如诗 如画的夜景里进入了梦乡 清晨 ． 朦 胧之中我听见了牛的哞哞声 和公 鸡的喔喔声 ． 还有 山后树林里传来的阵阵鸟叫声 ． 我真的以为自己进入 了桃 园世界 吃过早餐 ．妈妈和姨妈们带 我们 三个到后边 的狮子 山上去 妈 采蘑菇 ， 我们边走边跳 ． 抑制不住心里的喜悦 了不 少的蘑菇 。 还有好多都叫不出名字 的 黑色“ 蘑菇” ， 妈妈说 没有毒 ． 我立刻 去采 ． 谁 知道那 是一 团长得 像蘑 菇的动物 的粪便 ， 弄得我一手都是 ， 我 “哇”地 一声哭起来 ． 站在旁边 的兄妹们哈哈大笑 ． 真是羞死我 了 晚上 ， 我吃着 自己的采 回来 的蘑 菇 ． 看着 自己的劳 动成果 ． 心里很高兴 。这一天 ． 我们既尝到了甜头又吃到了苦 头 生活安宁而有趣 ． 朴素而充实 辅导教师 ： 张冉王彩虹 一路上 ， 我们认识 我看见了一个 圆圆的 乡村的 —+ 一 ·· -■～” — -+ 一 “ — — 卜 ” — + 一 · ·t— 卜 ·· -■一”·--卜 -- — - 一 ”— - - 卜 ·- — + 一 ··— -+ 一 ·· -- +一 ” +· ·- 4- ,, — — 卜- - 4 - - - + 一 - — +一 ··- -— 卜。 — + 一 ” --+一 - +- 十一 +” +一 +- +一 +- +··+* +- ·M- - +一 十* +一 +一 十 一 +- +一 +·· +一 +” +一 +- +一 +* + 试 谈 小 学 语 文 教 学 中 的 个 性 化 阅 读 王静 ◇ 内蒙古通辽市科 尔沁 区交通小学 摘要 ： 个性化 阅读要 强调 个性 ， 但 共性 的理解也绝对不能丢弃。读者只有尊重文本 ， 尊重作者 ， 才能真正“我心知他心” ， 进 而真正 理 解 文 本 。 关键词 ： 小学语文 个性化 阅读 语文素养 《 语文课程标准》 指 出： “阅读是学生的个性化行为。 要珍视学 生独特 的感受 、 体 验和理解． 不应 以教师 的分析 来代替学 生的阅 读实践 。”显然， 个性化阅读 是新课标所大力倡导的阅读取 向 语文教学 中， 我们要遵循语 文学习 的规律， 关注学 生的个性差异， 唤醒 学生 阅读 的个性化。 发展他们 的个性． 让阅读成 为个性 张扬 的舞 台． 让课堂成为生长个性 的土壤 在 一、 个性化 阅读要以文本为基础 阅读教学如果脱离 了文本 ． 就谈不上 阅读了。阅读 的本质就 是读者走进文本与语言文字进行交 流 ． 并感受 文本的真正 内涵 ． 理解作者 的真正意 图。换言之 ． 就是读者要把 握文本的意义 ． 把 握作者的思想 ． 并 通过阅读理解 ． 使作者的思想在读 者头脑 中得 以复 现或重建 。 进而替 作者说话 ． 替文本 中的人物 说话 。 替文 本 中的事物说话 要让学生走进文 本 ．并真切地感受到 文本的内 涵 ， 教师就必须激发学生的阅读兴趣 。例如 。 一位教师执教 《 螳螂 捕蝉》 时 ， 让学生分别扮演蝉 、 螳螂 、 黄雀 ， 表演 它们 的心理活动 。 课堂上 ． 扮演蝉的同学说 ： “哈哈 ． 今天 的天气真好 啊 ! 树 上还有 这么多新鲜 的露珠 。我今天能 喝个够 了。”扮 演螳螂的同学说 ： “瞧 ， 这只蝉多悠 闲。 还一边喝露水一边 唱歌呢 ! 可是 ， 可怜的 蝉啊 ， 你就要成为我螳螂的美餐 了! ”扮演黄雀 的同学说 ： “ 愚蠢 的螳螂啊 ， 你还想吃蝉呢 ， 你 自己都快没命喽 ! ”这样学习 ， 学生 就不仅会 明白寓言揭示 的道理 ．而且也会 明白吴王为什么会听 少年的建议 ． 取消 了攻打楚 国的计划 二 、 个 性 化 阅读 应 遵 循 的原 则 宽容 ． 就是要 允许学生在 个性化 阅读 中出错 ： 不纵容 ． 就 是 对学生个性化 阅读 中出现的错误 不置若 罔闻．更不 无原 则地鼓 励 ， 而是要及 时让学生明 白错在I II UL。如《 落花生》 本是想引导读 者做一个 “对人们有用的人 ． 而不是徒有其表 的人 ” ． 但 教学中常 有学 生将课文解读 为“ 要学 习桃子 和石榴 ． 要善 于包装 自己 ． 表 现 自己， 让人们认识 自己， 欣 赏 自己” 。这 时 ． 教师就 要引导学生 从文本 的表现手法 人手去认识文 中的石榴 、桃子—— 文 中的石 榴 、 桃子是作为花生 的反衬物存在 的。这样 ， 学 生就会明 白： ( 1) 借物喻理 的文章 ． 所写之物都是取其一点 ． 文 中的花 生就是取 了 其外表不美却很实用 的特点 ． 而桃子 、 石榴则是取 了其外 表好看 而不实用 的特点 ； (2)阅读 文本时必须根据文本 去感 悟和理解文 本 内容 ． 而不能离开文本去 自由发挥 三 、 创设 宽松 民主的个性化 阅读氛 围 学生是千差万别 的。他们 有着 独特 的生活经 历． 不同的兴趣 爱好， 有别于他人的思维方式 。教师的“统一要求”． “标准答 案”往 16 0 往会扼杀学生 的个性 答。 ”“谁还有不同的想法? ”鼓励学生 “标新立异” 、 于是． 在我 的课 堂上也常常能听到令人耳 目一新 的回答 于 向教师 、 向教 材“挑 战”， 敢于不唯 书． 不唯师 。对于学 生的“ 挑 战” 只要他们言之有 理． 我都虚心接受 更多的“ 言论 自由” 放手让学生“我 口说我心”． 畅所欲言． 表达真情 实感。引导学生“三个 一群． 两个一伙 ”， 展开讨论， 讨论的过 程是思 考的过程． 更是思维碰撞， 进发智慧火花的过程 剑”展开辩论， 辩论中， 他们彼此互相倾听， 互相阐述， 不断展现 自我， 张扬个性 ： 不断接纳别人， 实现 自我超越 。此外 ， 对 于学 生的 “插 话” 、 “抢答”， 我总能欣然接受。因为“插话” 、 “抢答”， 留住了稍纵 即逝的灵感． 更让学生的个性思维得到解放 堂氛围是学生个性化阅读 的前提． 教师要努力创设这样 的氛围 四、 尊重学生的独特感受和体验 1． 尊重多元解读 阅读个体 由于认知 经验的差异． 阅读积 累的不 同． 对 语言 文 字的感悟能力也千差万别． 他们对 文本 的解读往往是多元 的 教学《 珍珠鸟》 一课时， 学生对文章 的点睛之笔： “信赖， 不就能创造 出美好的境界吗? ”这句话 的理解不尽相 同 有 的同学认为： “作家 冯骥才用爱心为珍珠鸟 营造 了舒适安全的生活空间． 他真诚 的爱 心赢得了珍珠 鸟的信赖 ” 有的同学说： “人类应该与动物 和谐相 处． 关爱生命． 这样才能创造出美好的境界 ”还有的说： “信赖是相 互的． 作家对珍珠鸟充满信任． 珍 珠鸟才逐渐对他产生 了信赖 教学 中． 教 师应尊重学生对文本 的多元解读 ． 这样 ． 学生 的学习会 变得更加 积极 主动． 他们 的个性化阅读之路会越走越宽广 如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之 门外． 势必会压制学生 个性潜能的发挥 2． 尊重独特 的体验 《 语文课程标 准》 指出： “应该重视语文 的熏 陶感染 作用． 注 意 教学 内容 的价值取 向．同时也应尊重 学生在学 习过 程的独特体 验 。”我在教学《 生命桥》 ～课时’提出了这样一个 问题： “如果这座 生命 之桥是有颜色的． 在你心中． 它是什么颜色 的?”一石激起千层 浪孩 子们的答案精彩纷呈： 有 的说。 这座桥是红色 的． 因为那是老 羚羊用鲜血和生命 换来 的 ： 有 的说。 这座桥是绿色 的． 因为绿色代 表着希望， 老 羚羊 舍生忘死换来 了年轻 羚羊生存 的希望 ： 还有 的 说， 这座桥是五颜六色 的， 那 是年 轻羚羊献给老羚羊 的花 圈 、 彩带 对于学生 的回答． 我以不 同的方 式给予 了肯定： 一个会 心 的 微笑 ；一句真诚 的赞美 ；一个竖起 的大拇指课堂上． 我常 以“ 老师喜欢听 到不 同的 回 此外， 我还鼓励学生敢 课 堂上． 我还给予 了学生 鼓励学生“ 唇枪舌 总之． 宽松 民主的课 如 ” 反之． ??(下转第 153 页 ) 万方数据
