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青春岁月试论高职高专英语语法教学口何莉梅( 重L-r-贸职业技术学院，重庆40801) 0)【摘要】针对目前英语教学中存在的“ 重能力，轻知识” ，方面的地位和作用，并就此对高职英语语法教学提了几点建议，用，促进学生英语运用能力的培养和提高。【关键词】语法教学；运用能力；英语知识；语境盲目排斥语法教学的现象，本文指出语法教学在英语语言运用能力培养呼吁让语法教学重新回到常规教学轨迹中，发挥它语言学习工具的作一、引言随着大学英语改革的不断深入，各类高校在对英语教材内容的取舍上做了重新调整，由原来以语言知识为主转向了现在的以提高学生听说技能为主，增加了教材的实用性和实践性，旨在培养学生的英语交际和运用能力。为了更好地实现这一目的，英语课堂教学模式和教学方法都发生了相应的变化，教学模式由传统的“ 以教师为中心” 转化为现在的“ 以学生为中心” ；教学方法由原来的“ 语法翻译教学法” 变为“ 交际教学法和听说教学法” 。这本是多年来教改的成就，是英语教学的大势所趋，但有的院：徒淌θ匆幻恋、片面地夸大交际教学法和听说教学法的作用，盲目地排斥语法教学，使得学生的读写能力减弱。而英语运用能力是听、说、读、写能力的综合体现，绝不能将它们割裂开来，更不能偏废任何一方。通过对数年教改的结果的反思，高校教师日益意识到语法教学在英语教、学中的无法取代的地位和作用，意识到应让语法教学重新回到正常的教学轨迹，配合交际教学法和听说教学法，在培养英语运用能力方面发挥更大、更充分地作用。__二、高职高专英语语法现状及存在问题1、学生方面高职高专学生在英语表达方面，无论是口头表达还是书面表达，只要是涉及到英语输出能力的运用的，主要表现在英语口语、写作和翻译方面，一直存在各种各样的错误，尤其突出的是英语语法错误，如时态混乱、词性误用、主谓一致及名词和数词的一致性问题、语序问题、句子结构不完整等等。学生相当薄弱的语法基础阻碍了学生口语、阅渎、写作能力的提高，语言运用能力差，严重妨碍了他们对英语的深人学习和应用。2、教学方面大学英语语法教学有两种极端的倾向：一种是有些老师更重视语言知识，认为语言知识的习得应通过语法训练和词汇学习来实现的，从而过分强调语法的作用，认为学好了语法就学好了英语。而另一种是有些老师则强调语言运用能力，认为运用能力的培养应着重于听说洲练，语法教学无足轻重。在课堂上，尽量避开语法教学。由于高职院校以培养技能型人才为教学首要目标，强调英语实际应用的能力，这与英语教改呼吁的培养英语交际能力的目标完全吻合。绝大多数高职英语教师越来越重视刘学生语言运用能力的培养，故而在教学方法上也日益偏重20世纪70年代初出现的交际教学法，它是一种以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学方法：但由于很多教师过分推崇这一方法，盲目排斥语法教学法，使得高职英语教学由“ 重知识，轻能力” 转向了“ 重能力，轻知识” 的极端。由于知识严重不足，无系统性可言，导致各项能力成为“ 无源之水，无本之木” 。实践证明，上述两种倾向都具有片面性，也给英语教学带来一定的：。三、高职英语语法教学的重要性英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写综合运用能力。传统的、单一的语法教学的确制约了学生的英语运用能力的发展，但如果冈此就放弃语法教学，只采用交际教学法和听说教学法，只凭所谓的语感而不借助必要的规则学习外语，那只会走很多冤枉路的，学习效果只会是事倍功半，因为我们毕竟缺乏自然的英语语言环境，很难及时、准确地辨别和判断母语和日的语之间的语义特征和差异，所以就nnn—nati veEngl i sh speakm ‘ 而青，希望不学语法便能牢圊掌握英语，提高英语运用能力是不切实际的。因此，在高职英语教学过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的部分。四、对高职英语语法教学的建议1、系统语法框架，合理取舍教学内容高职英语语法教学必须耍有针对性，必须突出重点，突破难点。因为高职英语语法内容很多与中学英语语法重叠，只是深浅、难易不同而已，如果按部就班、简单重复中学语法内容，不但不会激发学生兴趣，相反会让学生产生抵触情绪，所以教师要充分了解中学语法内容及其深浅程度，合理选择高职英语语法的教学内容，要么是中学学过但需加深难度的，如，非谓语动词的复杂形式，虚拟语气，情态动词+复杂时态形式，句子连接，从句等等；要么是中学没有学过或难度很大的．如，倒装i nversi on、省略om i ssi on、否定negati on、代替substi tuti on、分隔separati on、句型变换senl ence transform ati on等等。在突出重点，突破难点的同时，得让学生对整个英语语法框架了然于胸，让语法条目系统化，完整地了解语法基础知识。2、杜绝随意拔高语法教学内容，夯实语法基础要求学生掌握完整的语法知识体系的同时，高职英语教师还必须从学生的实际英语水平出发进行针对性教学，不能只顾加大难度，而没有顾及学生的实际英语水平。其实，与教学难度相比，教师更该在乎的是学生的进步，进步大于成绩。高职学生语法基础薄弱，笔者通过多年教学实践发现尤其制约他们英语知识水平发展的并不是高深的语法内容，而是基础语法知识，如，对词性的误用，即词性混淆，词性使用不当；没有掌握时态、语态正确的构成形式及其不同时态语态的使用环境。学生对这些基础语法知识的认识相当混沌，对于基础语法的教学教师应该高度重视，尽量靠前安排其教学时间，尽早理清学生混沌的语法思路，让其学有所获，学有所悟。3、用汉译英单句翻译的方法学习英语语法从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环，起着承上启下的作用。有着英语精读教学的“ 金钥匙” 之称的汉译荚单句翻译，不仅能培养学生的词汇应用能力，还能以最简单直接的方式训练学生的英语思维能力。因为它将英语语法、词汇和句型训练有效地结合在一起，即可运用词法和句法，又可借助句型操练，对重点句型、时态、语态等重大语言现象反复操练，强化学生的技能意识，变语法知识为运用英语的能力，是高职学生学习、巩固、运用语法知识的行之有效的方法。翻译tf{l 练所选用的句子最好是那些具有一定代表性的、难易适中的、启迪思维的、适合高职生英语水平的“ 汉译英” 句子。通过“ 汉译英” 单句翻译，不仅会促进学生对英语语法和句型结构的理解和把握，而且学生的英语应用能力会得以明显增强。4、结合语境进行语法教学语境是指语言行为发生时的实际环境。如果没有语境的烘托，语法教学就会过于抽象，脱离实际；有语境支撑的语法教学才能有效避免教师为教语法规则而教，学生为学语法规则而学；避免师生把语法作为一种孤立的知识来传授和学习，把语法和语境割裂开来，只强调语法形式的准确，却忽视了语法的交际功能。语法教学的最终目的是使学生能够准确、有意义、恰当地使用语法结构。将语境因素引入语法教学中，才能把语言形式和语用功能有机地结合起来，从而提高语法教学的有效性，为真实语言交际打基。嘌酆嫌镅栽擞媚芰。五、结语英语教学的终极目标是培养听说读写综合运用能力，达到交流的目的。在高职教学中，教师们一定要弄清语言运用和语言知>>1下转第353页下)万方数据