188宝金博页面版

【UN IVERSITY FO RU Ml 高校论坛】试论高校英语教学中的口语教学方法问题刘金凤( 长春大学外语教研部吉林长春130022)中图分类号：G642文献标识码：A摘要：本文对近两年本人实施的英语口语教学实践进行了分析和探索，结合英语口语过程中遇到的困难和挫折，对英语口语教学提出了措施与对策。英语口语教学过去主要沿用死抠书本的简单套路，枯燥乏味、缺少真实。本文还运用了现代188宝金博页面版理论，围绕真实交际原则，就英语口语教学途径予以简要阐述。关键词：英语口语教学方法交际过程口语表达能力的培养，是英语教学中不可或缺的方面。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组。赋予新的内容，然后输出，从而完成交际过程。口语分主动口语(acti veoralspeech)和被动嘲passive oral speech)。主动口语指的是“ 说” ，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“ 听” ，是理解言语的输入或吸收过程。现代El 语教学注重以语言功能意念为纲。着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展El 语。这种模式体现交际法教学原则，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。一、坚持用英语教英语。但不排除母语用英语组织课堂教学，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平。有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型．配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去．只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是毖要的。二、鼓励学生开口说英语。开展形式多样的课堂活动说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口。谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助。适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神。．都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步。真正感到鼓舞和愉快，并产生自售厶和主动性。进一步努力想方设法去提高说的能力。外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成。继而启动流利的话语。习得(Acqui si ti on)l i p无意中获得，是El 语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此。口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣。使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。13语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。提问应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“ 教师问、学生答” 之外，还可采用“ 学生问、学生答” “ 学生问、教师答” 或“ 讨论式问答” 等模式实施课堂口语活动。英语课堂上，还可以将对话课与生活常识衔接，开展口语活动，在培养学生听说能力的同时，使其生活经验得以充实，可谓一箭双雕。口语教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题。如：求职(J obs)、旅行0-rav—e0、体育(Sports)等等。教师可以将这些内容活化为实际。让学生充分发表看法和见解，趣化口语教学。三、了解英美文化．消除文化障碍英语口语是最时新的交际语言．并非一种简单的语言形式，而是与社会文化揉合在一起的一种综合表现。长期以来，人们在日常社交活动中逐步形成了一些口头表达的固定模式。比如：同人打招呼，英美人通常都说Goodm orni ng! H el l o等等。很显然。用这些词打招呼，并非出于语法修辞上的必要，而是出于多年沿袭下来的口头表达习惯。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，在交际中随机应变，达到预期的交际目的。四、关注热点话题。优化口语训练内容热点话题为人们所关注，是难得的真实El 语材料。利用课前五分钟，借助自由谈话(freetal k)等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。学生还可通过Duty repm t，Say m e．say you等话题。讲出身边的人和事。学校日常生活中．时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“ 特权” ．将影讯、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们，比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tom orrowm orni ng，youl l have a m edi cal exam i ．nati on．Donot have breakfast beforeyouhaveyour bl oodtest—ed，Do not dri nkanythi ng．Inaw ord．neveri nput．11 1 beex- pecti ng youat 7 0cl ocksharpatthegateofthehospi tal ．DonIbel ate．讲完之后。还可就时间、地点、事件乃至i nput／sharp在此处的含义等提出问题及时反馈。此时．学生惟恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。教学过程中。还会经常出现意外情况，教师可以顺势展开课堂口语活动。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为真实的内容( real conten0和真实的媒介(real m edi a)，巧妙地运用于交谈之中。五、注重个性差异。协调提高各个层次学生的能力联合国教科文组织在《学会生存》中指出：教师现在的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同。智力的差异，学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣。都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程中，不能只看学生现在的成绩。更重要的是要看他们未来学习的潜能。对于目前的后进生更应该如此。实验证明：在信息的传递过程中。35％是有语言传递，65％是非语言传递。因此，在整个的英语口语过程中，我力免拔苗助长，充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“ 着眼中间，兼顾两头” ，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。随着对外经济文化交流的不断发展，英语口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。综上所述，要提高英语口语课堂教学质量。教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题．采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课。提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，英语口语课堂教学才能取得好效果。参考文献：[1】林大津．《英语188宝金博页面版研究》．2008年9月版．(2l 赖招仁．《试论跨文化交际中的文化障碍与口语教学》．福建师大学报．2006年9月第16卷第3期时代报告2012年10月I 323万方数据