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激励昆激 发人 的行 为动机 的心 婵 过程 ，足 指一个有机体 追求某些 既定 目标 的愿 意程度 ，含有 激发动机 、鼓 励行为、形成动力等意义。作为语文 教师 ，顺 应学生 的心 理发展规律 ，施 以不 同的激励方法 ，可 以激发起学 生 自主探 究的潜在积极 性 ，增强教学 的 原动力，焕发学生 “愤、悱” 的精神 状态 ，转 变学生 的被 动行为 ，达到 提 高教学质 量的 目的。如何恰 当运用 激 励机制 ，我尝试着从 以下几个方 面 人 手。 一、 建笾榜样激励机制 榜 样是学生 的奋 斗 日标 ，它 可 以 使道德 观念和行 为规范具体化 、形 象 化 和人格 化 ，并具 有极 大 的感 染力 、 吸引力 和鼓动 力 。在 良好 的环 境里 ， 榜样 的力量是无 穷的 ，对提高学 生的 道德认 识 ，陶冶 学生 的情操 ，提 高道 德评价能力，培养道德行为习惯，都 有 着促 进和导 向作用 。学生善 于模仿 别人 ，教 师可 以 利用 这 一 点 ，开 展 “我学 我做 榜样 ” 活动 ，在 活动 中激 发学生的学 习兴趣 。课堂上 我充分利 用这种 方法 来赞美 学生 的榜 样行 动 ， 让学生在榜样 的感动 中激 发兴趣 。学 习兴趣被激发 出来了 ，学 习的主动性 和回答问题 的积 极性也就被 调动起来 了。这样 ，课 堂上就不会 出现气氛沉 闷的状况 ¨ 『。 二 、给学 生施 加一定的责任 教师 给予 学生一定 的责任并赞美 他们的优点 ，让 他们存肩 负的责任 中 激发兴趣 。心理学研究表 明 ，让 团队 成员以不同的形式参与集体的管理工 作 ，让他们 有强烈 的责任感 ，让他 们 明白 自己在团 队中的积极作用 ，密切 自己与他人之间的联系，对提高工作 效 率有 着 十 分重 要 的 激励 作 用 。同 样 ，这也适用 于学生管理 。 工作 中我把班干部 从原来 的点兵 点将 和毛遂 自荐换成 现存的班干 部轮 流 制 ，这 是 责 任激 励 的 一种 具 体 表 现 ，在 责任不变的前 提下经 常更 换责 任人 ，给 每位 学生一个 展示 自我 的机 会 ，让他 们发现 自己的特长 ，树 信心，并培养他们的责任感。课堂教 学 中 ，我 同样采取 这样的方法 ，把全 班学 生分成若干小组 ，各个小组 之间 定期评 比 ，小组成员之 间也要形成 对 比。同时 我给每位学 生都 冠 以小组 长 的身 份 ，如 学科 带 头 人 、课 堂 引 领 者 、团队组织者等。每位成员都十分 明白 自己的责任 ，他 们也 明白 自已如 自 一2 O 万方数据果 做不好 会给 本组 成员 带来 的后 果 。 因此 ，在课堂上 ，他们总是 以百倍的 学 习热情投 入到 自学 、讨论 、探究 中 去。 三 、给予学生 一 定的荣誉 教 师可 以给予学 生一 定 的荣誉 ， 使 他们感动 于这样 的嘉奖 ，进而变成 自己不断进 步的动力 ，只要 发现学生 微小的闪光之处，我们老师都应从侧 面对他们进 行鼓励 和赞美 ，这样 ，他 们头上的光 环越来越 多 ，从 而促进他 们把一时 的进 步变为永恒 的进步 。我 们班有个 叫孙 浩展 的同学 ，总体成绩 不错 ，就是语 文成绩 不好 ，并对语文 学科不感兴 趣 。这样 的学 生班上也不 止 他 一个 ，盘 【 J何 改 变 现 状 ? 开 学 之 初 ，我先对 这些 同学进 行 思想 188宝金博页面版 ， 让他 们 明 白语 文 学 习 其实 没 有 那 么 难 。然后 ，根据班上 的分 组 ，给这些 学生冠 以小组长 的光 环 ，让他们担任 本组的语文小组长。这样，他们既然 成为本组的带头人 ，就必须做好 自己 的本职工作 ，他们就不得 不提前做好 语文方 面的学 习工作 。久而久之 ，他 们对语文 的学 习从斥力变 成了一种动 力，成绩 自然就有了提高。同时 ，我 适时地对他 们进行表 扬 ，鼓励他们继 续 做好小组 丁作 ，并对他们 的工作给 予高度 的评 价和赞美 。这样 ，他们既 有 了榜 样的责任 ，语 文成绩 也有 了大 幅度的提高 ，何乐而不为 呢? 四 、赋予学生爱心 的激 励 教师发 自内心深处 的爱 心激励能 够很 好 地感 动学 生 趣 ，促进和谐 师生关 系的发展 。著名 188宝金博页面版家夏丐尊先生在 (锾 的188宝金博页面版》 中 有 一段精辟 的阐述 ：188宝金博页面版 中的水是什 么 ? 就 是情 ，就 是爱 ，教 育没 有 情 爱 ，就成 了无水之地 ，这就是说 ，教 师 的爱 心 是教 育 人 的 根本 点 和 出 发 点 。课堂 E ，我善于 发现学生身 上的 闪光点 ，并抓住 这小小 的闪光点进行 大大的表扬 和鼓励 ，这样学 生在课章 上就会 大胆 发挥 ，积极 表现。班上 的 闫寒 同学 是个孤儿 ，性 格 内向，平 时 很少与 同学 交流 ，课 堂上更是默 不作 声 ，从不 表达 。怎 么办? 我课下 找闫 寒 同学 谈心 ，拉 近她 和 老师 的距离 ， 同时又找班 上有号 召力的女 同学 和她 拉近关 系 ，慢 慢地 闫寒 同学开始 和同 学和老 师交 流 了，课 堂上终于 见到她 发 言了 ，我 就适时对 她进行大肆 的表 扬和鼓 励。现在 的闫寒承担起 了本组 的语文小组 长一职 ，语 文成绩有 了很 大 的提 高 。我想 ，这 就是 “爱 心 ” 的 作用 吧 ，爱心 的激 励作用改变 了我 的 学生 ，更提 高了188宝金博页面版课堂效 率。 五 、实 施激励性评价 开展激励性评 价重点在 于如何抓 好契 机 ，也就是说 老师要善 于做 “及 时雨 ”。在学生最需要 的时候 去鼓 励 ， “雨” 要 下得 及 时 ，既不 可 久旱 后降 甘露 ，也不要 水漫金 山悲戚戚 。在课 堂上 ，当一个 学牛尽其所 能解答 了一 道疑 难题 目的时候 ，教师 就应 当堂表 扬他 ；当一个学 生 回答 问题错 了 的时 候 ，教师也应 先肯定他勤 于思考 ，勇 于回答 问题 ，然后 再鼓励他从 多角度 去思考 问题 。这样适时适 度地激励 表 扬 ，学生学 得专注 ，也学 得开心 。另 外需要 注意的是 ，现 在谈到激励 ，许 多人认为就是 要把学生往 好的方 面评 价 ，不好要说 成好 ，不好也 硬要找 到 好 的方面 ，大肆 表扬 、鼓 励 。诚 然 ， 这种积极评价是必不可少的，但殊不 知 ，一味地表 扬将会使学 生对 自己没 有清醒和全 面的认 识。 (作 者单位 ：河 南省 荥阳 市 第一 初级 中学) 编辑 ／牛萌 E — mail： jdjx一 100@ 1 26． cor n 激 发 他们 的兴