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高级java工程师、移动支付领域项目经理；擅长产品研发、项目管理；获得信息系统项目管理师证书

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    内容提示： 新课稚导警己口14．1· 188宝金博页面版熟点与争鸣·踏准教学节奏摸住学生脉搏——基于分层教学有效提高数学教学效率的实践探索浙江省淳安县威坪中学方祝明摘要随着科学技术的发展，社会日益进步，188宝金博页面版需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制( 尤其是人数众多的超大班级) 下对能力强的学生“ 吃不饱” ，能力欠佳的学生“ 吃不消” 普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。分层教学，不是简单意义上的把学生分开上不同的教学内容，它应是基于学生和教材的实际，进行恰如其...

    文档格式：PDF | 页数：6 | 浏览次数：900 | 上传日期：2015-07-24 19:33:01 | 文档星级：
    新课稚导警己口14．1· 188宝金博页面版熟点与争鸣·踏准教学节奏摸住学生脉搏——基于分层教学有效提高数学教学效率的实践探索浙江省淳安县威坪中学方祝明摘要随着科学技术的发展，社会日益进步，188宝金博页面版需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制( 尤其是人数众多的超大班级) 下对能力强的学生“ 吃不饱” ，能力欠佳的学生“ 吃不消” 普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。分层教学，不是简单意义上的把学生分开上不同的教学内容，它应是基于学生和教材的实际，进行恰如其分地分层。文章旨在综合目前分层教学的理论探索和实践成果，结合本人的教学经验，对分层教学在分层原则、分层模式，分层实施、分层应注意的问题等方面作综合的探讨。关键词高中数学分层教学实践与探索有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战。诳翁。如何推进188宝金博页面版创新和素质188宝金博页面版，中国从孔夫子时代起就一直倡导“ 因材施教” ，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“ 因材施教” 却还是难解之题。随着素质188宝金博页面版的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学188宝金博页面版是基础188宝金博页面版，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现在的国情下，既要实施素质188宝金博页面版，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大188宝金博页面版工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，由于初中教材难度不大，表述形象通俗，研究对象是常量，侧重于计算和形象思维，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两极分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行班内分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。捷克188宝金博页面版家夸美纽斯在17世纪提出来的班级授课制，以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益，风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对188宝金博页面版的要求的矛盾越来越尖锐起来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个体差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出。一、概念释要分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“ 教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的188宝金博页面版资源” 。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“ 最近的发展区” ，实行分层推进教学。所谓的分层教学，比较集中地强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。二、理论和实践依据我国古代188宝金博页面版家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，浅其浅，益其益，尊其尊” ，即主张“ 因材施教，因人而异” ；原苏联188宝金博页面版家维果茨基的“ 最近发展区” 理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，—是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“ 最近发展区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“ 如果提供足够的时间( 或是学习机会) ，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标” 。这些都是分层教学的理论依据。( 一) 分层教学思想是历史的遗产，分层教学模式源远流长早在春秋时代，孔子就把学生分为不学而知叫“ 天才” ，即上等，把学而后知叫次等，它是分层教学的起源。现代教学中，教师教学组织层次化是教学的必要手段。这种层次化要求：一是教学内容既要层次分明，又要前后衔接；二是教学过程既要有阶段性，又要有连贯性。这些又是对分层思想的继承。( 二) 心理学研究依据人的认识总是由浅人深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。■万方数据

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