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    188宝金博页面版: 论初中数学新课导入中情境教学的策略

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    内容提示： 数学学习与研究 2011.6初中数学教学除了要教会学生学习之外，更要注重对学生能力和素质的培养. 因此， 让学生如何能自主参与到教学活动当中，并从中获得知识的需求和情感的需求就显得尤为重要. 而课堂导入作为课堂教学的一个非常重要的环节，却恰恰为学生顺利地进入课堂起到了极其重要的牵引作用. 那么，如何进行课堂导入中的问题情境创设，从而使学生充满兴趣、带着疑问或怀着强烈的求知欲望进行课堂学习呢？ 笔者根据自己的教学经验，从以下几个方面谈几点看法，供同仁们参考.1. 农村初中数学问题情境在新课导入中的必要性建构主义理论认为学习是学生主动的建构活动，学...

    文档格式：PDF | 页数：1 | 浏览次数：24 | 上传日期：2015-03-01 10:51:35 | 文档星级：
    数学学习与研究 2011.6初中数学教学除了要教会学生学习之外，更要注重对学生能力和素质的培养. 因此， 让学生如何能自主参与到教学活动当中，并从中获得知识的需求和情感的需求就显得尤为重要. 而课堂导入作为课堂教学的一个非常重要的环节，却恰恰为学生顺利地进入课堂起到了极其重要的牵引作用. 那么，如何进行课堂导入中的问题情境创设，从而使学生充满兴趣、带着疑问或怀着强烈的求知欲望进行课堂学习呢？ 笔者根据自己的教学经验，从以下几个方面谈几点看法，供同仁们参考.1. 农村初中数学问题情境在新课导入中的必要性建构主义理论认为学习是学生主动的建构活动，学习如与一定的情境相联系，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识， 不仅使学生容易掌握数学知识和技能，而且便于保持获取的知识，并能迁移到新的问题情境中去. 这就说明了在新课导入中创设数学问题情境是很有必要的. 在新课导入中创设良好的数学问题情境， 能够有效唤醒初中生数学学习情感、 激发起他们数学学习的兴趣和热情、提高他们的数学思维能力，并进而提高数学课堂教学效率.2. 农村初中数学课堂教学中创设数学问题情境的策略2．1 创设应用性数学问题情境，让学生学以致用“生活即数学”，贴近生活中的实际问题是提高数学课堂教学质量的关键. 过去教学忽视数学知识与学生生活的联系，让学生感到数学抽象、枯燥、乏味、无用. 其实数学知识并非不食人间烟火，恰恰相反，数学中的每一个知识点都是因解决实际的需要而发展起来的. 我们现在使用的北师大版义务188宝金博页面版课程标准实验教科书数学很好体现了这一点. 这里我举两个我在新课导入中创设的应用性数学问题.例如：我在上北师大版七年级数学上册“认识 100 万”这一节时，设计这样一个问题：我们学校有 24 个班，一个班平均 60 人，估计全校学生在一起做早操要多大的操。 一万名学生大约是多少个班？多少所学校？ 如果都做早操需多大的操。 需多少个我们学校做早操这么大的操。垦ü庋桓鱿质当尘，会对数特别是大数形成一个鲜明的表象， 会对数学产生亲近感. 学生不仅对本节课的学习产生了促进作用，而且在以后遇到相似情境时，在头脑中会有一个具体的参照物. 这样既激发了学生的认知需求，又体现了学习的必要性.2．2 创设趣味性数学问题情境，让学生乐于学习我国古代188宝金博页面版家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 学习兴趣是学习动机中最活跃、 最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素. 因此教师在新课导入中创设趣味性数学问题情境， 就让学生感到数学是具体的，数学学习是有趣的.北师大版教材中有许多趣味性问题情境：如我变胖了，转盘游戏，等等.例如：北师大版九年级数学上册“灯光与影子”这一节中，创设这样一个趣味性问题情境：当你乘车沿一条平坦的公路向前行驶时， 为什么你前方那些高一些的建筑物好像“沉”到了位于它们前面那些矮一些的建筑物后面去了？ 而当你经过它们之后，那些“沉”下去的建筑物又逐渐“冒”了出来，这其中的原因何在？ 教师引导学生建立数学模型，可以抽象为如图那样的侧视图. 如果你所在的位置是 A，你是否会看到后面那座高大的建筑物？ 为什么？这样的趣味性问题情境是很多学生经历过的，这样的问题能吸引他们的兴趣， 而要正确回答这个问题要涉及视线、视点、视角、视距等许多与投影有关的新的概念.2．3 创设探究性数学问题情境，让学生参与学习新课程理念下，非常关注学生勇于探索、勇于创新的科学精神的培养. 在新课的情境导入中， 根据初中生好动、好玩、好奇心强、爱动手操作、爱探索等心理特征，为学生创设具有探究性的问题， 不仅能为课堂教学奠定坚实的基。参行Р斡肟翁媒萄， 从而为培养学生的动手操作能力，创新能力和数学思维方法提供了良好的保障.例如：我在上北师大版七年级数学上册“展开与折叠”第二节中创设这样一个活动探究性问题情境：课前让学生每人准备一个正方体盒子和剪刀， 在课堂上将其沿某些棱剪开，展成一个平面图形，通过同学之间相互比较，肯定会得到多种不同的平面展开图. 这时，教师设疑：为什么同样的一个正方体展开后会得到不同的平面展开图？ 从而将学生顺利地带进课堂，进行探究性学习.学生通过自己动手实践、自主探索与同伴合作交流后对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识. 从而为进一步探究奠定了基。钪沾锏嚼硇缘娜鲜.总之，初中数学新课导入中创设数学问题情境符合数学来源于生活，又应用于生活的本质，也迎合了初中生好动、好玩、好奇心强、乐于探索的心理特点，值得广大初中数学教师推广应用. 在应用的过程中教师要努力探索， 在教学实践中不断尝试，积极应对出现的问题，让每名学生积极主动地参与到课堂教学中来，从而既提高了数学课堂教学效率，又促进了新课程改革的发展.【参考文献】［1］蒋倩燕．初中数学新课程课堂教学的体会与思考［J］．数学188宝金博页面版研究，2006（3）．［2］ 刘兼， 孙晓天． 全日制义务188宝金博页面版数学课程标准解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．5．论初中数学新课导入中情境教学的策略◎王相和 （甘肃省白银市会宁县汉岔中学730719）aAJIAOXUE FANGFA教 学 方 法教 学 方 法JIAOXUE FANGFA9

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