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188宝金博页面版: 基于发展科学思维的教学设计

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内容提示: 基于发展科学思维的教学设计——— 以“速度变化快慢的描述 ——— 加速度”为例孙春成 周庆卫(江阴市青阳中学 江苏 无锡 214401 )(收稿日期:2018 09 13 )摘 要:从培养学生的科学思维能力出发,对加速度概念的引入作了比较全面和规范的教学设计 .关键词:加速度 教学设计 科学思维1 引言188宝金博页面版部颁发的《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提出,物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等 4 个方面 . 其中,科学思维是指学生具有构建理想模型的意识和能力,能从定性和定量两个角度进行推理论证并解释现象和解决问题,具...

文档格式:PDF | 页数:3 | 浏览次数:97 | 上传日期:2019-04-04 10:01:34 | 文档星级:
基于发展科学思维的教学设计——— 以“速度变化快慢的描述 ——— 加速度”为例孙春成 周庆卫(江阴市青阳中学 江苏 无锡 214401 )(收稿日期:2018 09 13 )摘 要:从培养学生的科学思维能力出发,对加速度概念的引入作了比较全面和规范的教学设计 .关键词:加速度 教学设计 科学思维1 引言188宝金博页面版部颁发的《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提出,物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等 4 个方面 . 其中,科学思维是指学生具有构建理想模型的意识和能力,能从定性和定量两个角度进行推理论证并解释现象和解决问题,具有科学证据的意识和评估科学证据的能力,富有批判性思维的意识 . 我们认为,科学思维应该贯彻在平时的教学实践中,尤其是概念教学的过程中 .“速度变化快慢的描述 ——— 加速度”是在学生完成了“速度”等概念的学习之后,对物体运动状态描述的进一步深化 . 与“速度”的学习相比,加速度这一概念显得比较抽象,学生缺少必要的生活经验,而且,刚刚进入高一的学生,还处在从形象思维到抽象思维的过渡过程中,因此,“加速度”概念的形成和理解,是学生进入高中阶段学习物理时遇到的第一个重要难点 .教学实践中,我们往往会忽视“加速度”概念的建构过程,经常是在简单地抛出概念和定义之后,试图通过大量的练习让学生掌握这个难点 . 这样的教学方式看似快速突破了教学难点,且似乎能取得良好的教学效果,实际上,这种灌输式的教学方式错过了概念构建过程中的众多思维生长点,忽视了学生科学思维能力的发展,违背了新课改的教学理念,不利于学生物理学科核心素养的良好形成 . 本文是笔者在工作实践中,试图基于发展学生的科学思维而进行的教学设计 .2 “加速度”教学设计2.1 教学入口教学片断 1 :教师介绍赛车和战斗机的最大速度,让学生猜测:如果两者进行比赛,谁会获胜? 学生根据直觉思维,认为由于战斗机的最大速度远大于赛车的最大速度,因此必然是战斗机获胜 . 此时,教师播放两者加速比赛的视频,发现在前 600m 的加速过程中,赛车获得了胜利 .学生的判断依据实际上是生活经验中的速度概念,而视频中观察到的现象与根据生活经验产生的结论明显冲突 . 教师正是试图通过设计这样巧妙的认知冲突以引发学生的积极思考 .教师:生活中是否还有类似的情况 ——— A 物体的最大速度远小于 B 物体的最大速度,但是在某些情境下, A 物体却能够超在 B 物体的前面?学生:红灯变绿灯的时候,自行车能够超过大货车;站台送别时,站台上的人能够追上缓缓加速的火车 .教师:在这些情境中,比较的是最大速度吗? 不是! 那么,比较的是什么呢?教师的追问,能够引发学生的深层次思考,要求学生必须从生活直觉的表象中抽取信息,建立加速运动的模型 . 经过讨论,学生得出结论:在这些情境中,比较的是速度变化的快慢,或者说,比较的是它们的加速性能 . 这样的思考与讨论,为加速度的概念引入做了比较自然而充分的铺垫 .—1 4—2019 年第 4 期 物理通报 中学物理教学

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