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·3 6 7 ·188宝金博页面版信息中国信息化 基本技能或基本过程有关的知识内容。2．学习环境分析建构主义学习环境是一种“支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、教师等物化资源,还应包括任务情境等软资源。”基于建构主义模式,教师是学生意义建构的指导者,他是以学习伙伴的身份出现的,并可以和其他的学生构成学习小组。教学信息也将不再是教师直接用于传授的孤立的教学信息,而是融合于“学习情境”之中的。教学媒体的作用也不再是教师用作知识的“灌输工具”,而是作为学习者的“认知工具”和“认知资源”。3．学习活动设计学习活动主要包括学习活动构建方法,学习活动的程序和学习活动形式的设计等。学习活动构建的方法比较多,常见的有:项目教学法,行为导向法、引导文法等。学习活动的程序也多种多样,主要包括:(1)引导—发现程序。比较适合认知领域的教学目标,如杜威、布鲁纳等先后倡导的问题—假设—推理—验证—结论的过程;(2)示范—模仿程序。比较适合动作技能领域的教学目标,基本过程是:定向参与性练习—自主练习—迁移;(3)情境—陶冶程序。主要适合情感领域的教学目标,基本过程是:设置情境—参与教学活动—评价总结;(4)探究性学习的程序。这是一种培养学生创新能力的学习活动程序,其基本过程为:问题—情境—分析问题—搜集资料积累经验—处理分析—总结—评价反思。4．自主学习策略设计自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法,其核心是要发挥学生学习的主动性,积极性,充分体现学生的认知主体作用。在设计自主学习策略时,要考虑主客观两方面因素。5．学习效果评价设计在建构主义的教学设计中,学习效果评价被看作是整合性评价。评价应该成为学习环境的一个整合的、进行中的和无接缝的组成部分,成为教师不断反思、总结、改进,逐步完善教学过程设计的必要环节。建构性一体化教学模式中的评价采取自我评价和小组对个人的评价相结合、过程性评价与总结性评价相结合的方法。五、结论和建议1.基于建构主义的一体化教学模式构建是一个新型的并有着广阔研究前景的课题。它对指导教师的教、学生的学都提出了新的、积极的设想。2. 建构主义一体化教学模式构建要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者,使教学过程既是学习一体化专业知识、技术、技能的过程,也是创造性思维的挖掘的过程。并利用各种手段促进学生的主体地位和主动精神得到了实质性的发挥。3. 建构主义一体化教学模式构建强调师生间的“互动”与心理沟通,强调设计活动,强调师生间、班级间、同学间的良好人际关系,强调促进小组合作、组织交流、协作学习、多维互动,从而创设一种协同学习的富有生气的学习情景。以期通过这种新型的教学设计实现教学共振、教学相长,推动班级良好学风的形成和教学质量的提高。4.从教学层面看,强调学生的主体性并不是建构主义的发明,因此在探索建构主义一体化教学设计时要特别处理好继承和发展的关系。既不可对传统教学设计全盘否定,也不可盲目崇尚建构主义教学设计,必须结合188宝金博页面版实践,科学地吸收和借鉴其有益的成分。5.建构主义一体化教学模式构建在实践过程中可能面临教师、学生、教学资源等方面的阻力障碍。教师应当转换从知识传递者向建构合作者的角色,学习和适应新的指导理论,进一步对新的教学设计、方法等进行探讨。学生应重新调整学习方式,适应新知识的建构。参考文献［1］ 吴军.建构主义——革新高职一体化教学的理论基础[J].一体化学刊, 2002［2］ 何克抗.关于建构主义的188宝金博页面版思想与哲学基础——对建构主义的反思[J].中国大学188宝金博页面版,2004随着现代188宝金博页面版技术的不断发展，多媒体教学越来越多的出现在日常教学中成为一种主流的教学方式。但是多媒体教学作为一种辅助教学的手段，其教学模式、教学方法、教学理论都发生了变革，使传统188宝金博页面版受到了前所未有的冲击。那么，传统教学是否就一无是处了呢？当然不是，传统教学经过几千年的积累与发展，有着丰富的遗产和宝贵的经验，是我们进行教学改革的基础。多媒体教学与传统教学两种教学方法在教学中各有利弊，如何将这两种教学方法完美融合到现代教学中，发挥各自优势，相互补充，相辅相成。是一个值得探讨的问题。一、 传统教学的利与弊传统教学，立足于中华民族政治、经济、文化基。苯杓送夤188宝金博页面版思想、188宝金博页面版制度、188宝金博页面版内容和188宝金博页面版方法，教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等传统教学工具与教师的讲解相结合的一种教学活动。[1]当前学校的多媒体教室已经相当普及，但是我们还是需要黑板和粉笔的，因为传统教学还是有其明显优势的。传统教学方式下，教师能用自己的表述方法把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并且具有强烈的感情色彩和逻辑思维，它是任何现代技术所不能代替的，传统教学中的讲授、演示、练习等教学方法仍然有其强大的生命力。教与学的关系应该是学生是主体，教师是主导，师生在教学过程中的交流是必不可少的。在交流过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述是不能被多媒体电脑所取代的。传统教学的又一个优点是注重师生间的情感交流，展现个人魅力。教师的很随意的一个手势，一个微笑，一个简单的动作都会在课堂上对学生产生积极的影响，在提高教学效果中起着重要的作用。教师的板书，教师的精心设问，师生间的对话，教师精心设计的课堂练习等等在教学过程中都不能少。当然，传统教学存在着局限性和不足。传统的教学方法强调外部作用，注意定向思维的培养，即按教师的思维理解问题，多采用注入式的教学方法，课堂教学采用满堂灌的填鸭式的教学，用教师的理解能力代替学生的理解，就是我们常说的一言堂。它忽视了学生的主体作用，表现方式单一，不像多媒体教学方式那样采用多种方式形象、直观、生动地展示教学内容，在有限的教学时间中展示的教学内容信息量较少，增加了教师教学中讲授和书写的内容，既增加了教师的教学负担又难以收到预期的教学效果。二、现代教学的利与弊多媒体是一种把文本、图形、图像、音频、视频、动画等集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。[2]首先，多媒体教学通过演示课件，加大教学内容的密度，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。因此利用多媒体辅助教学可以将更多的相关资料、方法等融人到多媒体教学中，从而加宽学生知识面。另外，在教学过程中，好多用语言文字难以表达，学生难以理解的较为复杂的变化过程等，可以用多媒体电脑通过动画模拟或局部放大、过程演示等手段予以解决，让学生从直观上主动接受和理解这些知识。这样的方法使学生一目了然，比起传统的表述或板书既省时又清楚。在教学中，能很大程度的激发学生的自主学习积极性，激发其求知兴趣，从而提高教学效果。也就提高了教师的工作效率。传统教学与现代教学浅析吴 旻（辽宁轨道交通职业学院，辽宁，沈阳，1 1 0 0 3 6 ）【摘 要】本文对传统教学与现代教学的优缺点分别进行了分析与比较，目的在于继承和发扬传统教学的优点，凸现现代教学的特点，以利于教师在教学过程中对教学方法的选择及优化组合，提高教学质量。【关键词】传统教学 现代教学【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】 1672-5158(2013)06-0367-02(下转369页)(接上页)