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试论语文教 学语 言的分类 。郑 海 标 (金溪县教研室) o 汪 颖 (金溪县芦河中 辫 师所说的“很好”、“不错”之类的话 ，已经不能够完 ：j， 人 全 讨得 学 生 的 “欢心 ”了。这 太单 调 ，也 太 ： 。学 生对 老 师语 言 上 的要求 很 高 ，这 种 高 ，主要是 对 语 文教 师 在 语 言 的操 纵 能 力 方 面 的提 升 。一 个 不 断 上 进 的语 文教 师 ，光 有 “无边 ”的 知识作 为后 盾 ，同样会 显得 力不 从心 。同一件 事 ，如何组 织 语 言?同一 句话 ，如何 说 得更 富感染 力 ?语 文 教师 要更 好 地 服务 于教 学 ，也得 从 此 出 发 ，使 自己的语 言赏 其心 、悦 其耳 。 我们 试 把语 文教 师课 堂 上 的语言 分 为 ：气 氛 语 言 、 衔 接 语 言 、切 入 语 言 、即 兴语 言 、评 论 语 言 、情境 语 言 、 表情 “语 言 ”、动作 “语 言 ”。 一、 气 氛语 言几 乎 所有教 师 上课 都把 纪律 提 到相 当的高度 ，但是 ，在“鸦雀无声 ”的纪律面前 ，还有一种 “有 过之 而无 不 及 ”的东 西能 胜 过纪 律— —那 就 是 通过 气 氛语 言来形 成 纪律气 氛乃 至学 习气 氛 。 对 于 打 瞌 睡 学生 不 妨 送 上 句 “请 上 课 睡 觉 的 同学 别着凉!”来温暖他；或 者说“我深受感动 ，X X顽强地 打败 了睡 魔 的六 次 进攻 ，直 到第 七 次 才 失利 了 。但 ，失 利并不意味着屈服，我们看见 X X又抬起了头，请鼓掌 表 扬 。”连 其余 也 准 备 打 打 瞌睡 者 ，也 因此 而 心 甘情 愿 地 精神 振奋 了 ，再也 无“睡 ”可 “瞌 ”了 。 语 文 教 师不 操 普 通 话 ，我 是 极 力 反 对 的 。然 而 ，从 “上课 ”到 “下课 ”都高 举 着“普 通话 ”大旗 丝 毫 不歇 与不 想歇 ，我 不 苟 同 。当学 生 作 答是 正确 的或 错 误 的 时 ，用 上“Yes”或“No”，会使学生为之一震 ，从而精神倍增。此 外 ，对某 一 问题 作诠 释时 ，家 乡 话有 时 会 比普通 话 有 更 多 的优 势 ，它 亲切 得 如 同母 亲 。当然 ，它 们 的 “晋 见 ”不 可 喧宾 夺主 ，切 忌滥 用 。 纪 律 不 足 的 一 面是 过 于严 肃 ，它 不 利 于 学 生 心理 的放松 。气 氛语 言 主要 成就 在 于能 弥 补纪 律 之不 足 ，是 一剂调 控课 堂 气 氛 的 良药 。它 ，不 是 通过 凶神 恶 煞 地把 声 音 的分 贝提 高 到令 人 吃惊 的程 度 来 达 到 ，而 是 用一 种 比较 乖巧 的“智 力 ”语 言来 “巧 取 ”。 二 、衔 接语 言 这种 语 言能 够 承上启 下 ，承上 ，自然 而 然 ，启 下 ，水 到 渠成 。在作 业本 上 查 找 出几个 错别 字 ， 于是便可以进行分析 ，并强调其 出错率之高(事实上也 是 这 样 )，然后 ，用 上 衔 接 语 言—— “这 几个 字 很 难 ，不 过 ，如果 仔 细 辨 别 清 了 对 与错 ，那 么 要 再 写这 几 个 字 ， 则 不 费 吹 灰 之 力 。(稍 停 )好 ，现 在 ，我 们 就 来 ‘吹 吹 灰 ’。”这 样就 可 以进入 到下 一环节 了。 衔 接 语 言可 以使 学 生 不至 窘 迫 。“— — ，一 欲与 撩 天 公 试 比高 。”某 同学 胸 有 成 竹 地 说 ：“须 晴 日，看 红 装 素 裹 ”。学 生 们 的 笑 声 越 来 越 高 ，他 的头 越 来 越 低 。我 说 ：“太好 了。他 精 彩 地告 诉 我们 ，不 能这 样 错 。其 实 ，在 他 心 底 ，他 想 说 什 么 ?”“山 舞银 蛇 ，原 驰 蜡 象 ”。大 家 异 口 吲 声 地 说 。 衔 接 语 言 还 可 以使 上 下 两 节课 相 呼 应 。我 用 它 进 行 过 两 堂 课 之 间 的衔 接 。“某 甲 同学 已 向我 发 誓 ：以后 上 课 决 不 X X!这 点 ，我 相 信 。”在 这 节 课 里 ，对 方 认 真 极 了 。而在 下节 课 ，我 )己说 ：“真是 好 事成 双 ，昨 日 ，某 乙 同学 受 到 了感 染 ，拉 着 我 的手 说 ‘老 师 ，要 是 上 课 我 会 X X，就 — — ’。我说 ‘不用 说 了 ’。”两 位 学生 有 了进 步 ， 我 也得 到 了我想 得到 的 ，两 堂课 也 因此而 有环 可扣 。 三 、切 入 语 言 在 导 入课 文 中有 它 的用 武 之 地 。这 种 语 言 要 求能 与 即将 上 的课 文 相 吻 合 ，并 且 能把 学 生 分 散 的注 意力聚 集 。可 从下 列几 种方 法 中去尝 试 。 第一 ，从 简单 问题 入 手 法 。师 ：“一年 几 季?”生 ：“四 季 。”师 ：“太 好 。连 这 也知 道!”(学 生 因此 而 笑 )只 要 开 课 有 笑 ，便 达 到 了 预期 的 目的 。于是 ，我 把 四组 分 别 命 名 为春 夏 秋冬 。爱 春 天 的人 坐在 春 天一 组 ，爱 夏天 的 人 坐 在 夏 天 一 组 ? ?另 外 ，空 出部 分 位 置 后 说 ：“这 是 给 爱 得毫 无 理 由 的人 坐 ”。这 样之 后 ，便进 入 到 正题 ，分 别 说 说各 自的理 由 。运用 此 法 ，教 师 出的 问题 一定 要 做 到 “太无 水平 ”，而 出人 意 料 。 第二 ，以 画切 入 法 。师 ：“我 还 有 个 绝 招 ，画 画 有 两 下子。我画的老虎就像—— (故意停顿 )”生 ：(急了)“像 真 的!”师 ：“像 狗 。”全班 都 笑 了 。于是 自 己便 在 黑 板 上 勾 勒 出东 梁 山与 西 梁 山 ，中 间 画 了些 水 ，题 上“楚 江 ”二 字 ，便 顺利 地进 入 到学《望 天 门山》之 中。 第三 ，与 生 活联 系法 。请 同 学 们联 系生 活实 际 ，谈 谈 美 的事 物 (人 )以及 美 的影 响 ，然后 ，老 师说 ：“我 向大 家 介绍 一 位古 代 的美女 —— 罗 敷 。”自己转 身板 书—— “陌上桑”。生活是学生无穷的力量源泉 ，从身边的事说 开来 ，学生 爱听 。 四、即 兴 语 言 再 怎样 地 周 到 ，还 是 不 能 百 分之 百 地 把 动 态 的课 堂 “看 透 ”。中途 会 不 断 变化 出是 是 非 非 的 细节 来 ，这 便 要 求 语 文 教 师 能 快速 地 应 付 出现 的意 外 场 面 。如 ：“请 13号 同学 回答 。”结 果 毫 无 反 应 。如 果 发火 ，则此 “君 ”必 落 得 “绳 之 以法 ”的 下场 。其 他 “猴 ”也 丝查固 2002年 第 13—14期 维普资讯 http://www.cqvip.com