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| 语文论坛 | 下 旬 刊语文世界—2026年第3期 75 聚 焦 思 考职业院校语文古诗词教学课程思政融合路径探索陈尊雷摘要：在大思政理念全面融入各学科教学的背景下，职业院校语文古诗词教学作为传承中华优秀文化、培育学生核心素养的重要载体，正面临课程思政融入“片面化、形式化、机械化”的现实困境。本文以职业院校语文统编教材中的古诗词为核心研究对象，基于“家国情怀、文化传承、职业伦理、社会担当”四维分类框架，通过系统解码文本中蕴含的思政元素，构建“元素识别——内涵阐释——价值关联”的科学解码逻辑，探索“目标锚定——情境创设——活动设计——评价反馈”的闭环教学转化路径，最终实现古诗词思政价值与语文教学的深度融合，为职业院校落实“德技并修”育人目标提供切实可行的实践参考。关键词：职业院校语文；古诗词教学；课程思政2022 年，188宝金博页面版部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确“大思政课”这一综合性188宝金博页面版理念对人才培养的重要意义。语文课程是人文188宝金博页面版核心载体，古诗词教学蕴含丰富有效的思政育人资源，可作为落实推进课程思政的重要着力点与切入点[1] 。构建系统化思政元素解码框架与教学转化路径，能在一定程度上破解职业院校语文古诗词课程思政教学困境。一、职业院校语文古诗词教学课程思政的困境为了深入探究职业院校语文古诗词教学课程思政现状，课题组对江苏省 X 市三所职业院校开展实地调研，对 28 名语文学科教师进行深度访谈，发现当前职业院校语文古诗词教学课程思政存在以下问题。（一）思政元素挖掘“片面化”职业院校语文教学中，不少教师依赖个人经验挖掘古诗词思政元素，缺乏系统解码逻辑与框架，呈现“片面化”问题。这种“片面化”主要表现为挖掘范围集中于“爱国”等显性思政元素，而选择性忽略文化传承、职业伦理等隐性维度。以《沁园春·长沙》教学为例，多数教师侧重强调“以天下为己任”的家国豪情，却对诗歌中蕴含的青年奋斗精神，以及其与职业188宝金博页面版的衔接点关注不足。（二）思政元素提炼“形式化”对职业院校语文古诗词中的思政元素进行解读，不仅要清晰识别思政元素类型，更需深入阐释其蕴含的文化精神。但在实际教学中，不少语文教师对古诗词思政元素的解读仅停留在字面，未能深入挖掘其深层文化内涵与时代价值，致使古诗词的文化传承流于表面。（三）思政元素转化“机械化”教学目标是思政元素转化的“导航仪”。在当前教学实践中，部分教师忽略引导学生与文本对话，或照本宣科，或沿用传统说教模式，致使古诗词课程思政目标存在“空泛化”“：”问题，缺乏可操作性与可测量性。教学过程中，教师往往仅罗列古诗词中富含文化符号的意象，如《春江花月夜》中的“明月”，却未能深入阐释该意象所承载的中国传统团圆文化与哲学思辨。职业院校语文古诗词教学的课程思政问题，贯穿于思政元素挖掘、提炼与转化的全过程。从元素挖掘的碎片化到内涵解读的表层化，从教学目标的空泛化到评价反馈的缺位，均制约着思政育人实效的提升[2] 。唯有解决这些问题，方能实现古诗词思政价值与职业院校语文教学、职业素养培育的深度融合，真正落实“德技并修”的育人目标。3期下旬刊（2.26）.indd 75 2026/2/28 21:19:42