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    188宝金博页面版: 高中英语教材中写作训练的教学设计评析

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    内容提示： 如何有效地进行初中英语词汇教学肖 银岚*词汇是语言中 最活泼、 最有生命力 的 一个要素，人们常把语言与词汇比作大厦与砖头， 这足以说明 词汇在语言教学中的重要性。 国 家188宝金博页面版部 《英语课程标准》（实 验 稿）（2001）（即初中）须学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个规 定 词 汇 方 面 五 级 目 标 。习 惯用 语和固定搭配用 语。 任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累 与运用 ， 无论何时， 教师都不可忽略学生对英语词汇的学习 和运用 。 语言学家威尔金斯指出 ： “如 果没有词汇， 则 （语言）不了 。 ” 词汇量的大小直接影响对听、 说、 读的理解。词汇习 得...

    文档格式：PDF | 页数：2 | 浏览次数：15 | 上传日期：2013-04-13 21:04:31 | 文档星级：
    如何有效地进行初中英语词汇教学肖 银岚*词汇是语言中 最活泼、 最有生命力 的 一个要素，人们常把语言与词汇比作大厦与砖头， 这足以说明 词汇在语言教学中的重要性。 国 家188宝金博页面版部 《英语课程标准》（实 验 稿）（2001）（即初中）须学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个规 定 词 汇 方 面 五 级 目 标 。习 惯用 语和固定搭配用 语。 任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累 与运用 ， 无论何时， 教师都不可忽略学生对英语词汇的学习 和运用 。 语言学家威尔金斯指出 ： “如 果没有词汇， 则 （语言）不了 。 ” 词汇量的大小直接影响对听、 说、 读的理解。词汇习 得是二语习 得的中心任务， 研究词汇教学有助什么 也传达于提高学生的学习效率， 达到事半功倍的效果。一、 初中 英语词汇教学存在的问 题全国 各地大部分地区小学已开设了 英语课， 学生刚接触英语时， 都觉得好奇和好玩， 但随着时间 的 推移， 两极分化开始加剧 。 到了 初中， 所学语言知 识增多， 内 容加深， 词汇量不断加大， 词义加深加广， 部分学生感到力不从心而产生厌学情绪， 学习 兴趣减退，积极性、 主动性弱化， 从而直接影响学生的英语水平。据笔者所知， 学生在词汇学习 上面临的困 难有以下几个方面：（一 ）在日 常教学中， 词汇教学作为英语教学的 一个重易 遗忘点 ， 许多 教师都花了 大量的 时间 、 精 力 来进行教学 ，然而事与愿违， 学过的 、 背过的单词、 词组很快就忘记， 不能回忆其音、 形、 义， 更不能有效地运用它们。（二 ）在词汇学习 中， 绝大部分学生都是被动地接受教主动性欠缺师的讲解， 学生也习 惯于被动地接受知识， 依赖教师和教材， 很少主动地通过其他方式获取有用的词汇。（三）由 于学生所处的 环境中 ， 很少能接触到 用 英语作获取词 汇的 方式单一为母语的人， 也很少能收看到英文版的电视、 电影和听到英语广播， 接触到的英语课外读物有限， 或者大部分初中生没有课外获取词汇的习 惯， 这些直接导致学生获得词汇的方式单一。（四）大部分教师在教学中 注重单词的 读音和词义， 日重音、 形 、 义却忽略词 汇运用常教学中经常听写单词， 大部分学生也能正确地写出单词， 学生不知不觉只注重单词的读音、 拼写和中文意思， 在具体的语境中却不知如何正确地运用， 这给他们的日 常交际带来了困难。 在书面表达中这一欠缺表现得尤其突出 ， 通过对日 常测验和期末考试分析情况表明，如何恰到好处地运用词汇是大部分学生的弱项。二、 教学中 教师采取的教学策略词汇学习 是英语学习 的 基。 词汇教学是英语教学的重要一环。 在词汇教学中， 教师应因 材施教， 尊重学生的个体差异， 帮助不同 个性的学生找到 适合自己 的学习 方法， 充分调动学生的积极性和主动性， 提高学生学习英语兴趣的持久性。（一 ）根据艾滨浩斯遗忘规律， 遗忘是先快后慢。 在学生获得大量词汇信息后， 指导学生在遗忘出 现之前进采用 科学的 记忆方法， 减少 遗忘行巩固 和复习 ， 尽量提高词汇复现率， 能减少遗忘 。记忆分为短时记忆和长时记忆， 整个记忆过程可简单描述 为 ： 环 境 → 接受 器 （眼 睛 、 耳 朵）器→短时记忆→长时记忆。 单个的单词记得快， 忘得也快， 利 用 英语词汇的组块来进行记忆， 有利 于提高→ 感 觉 记 录长时记忆的效果。 我们可采用 音义、 形义联想来记忆单词， 如 后缀 er 表示人， player， listener， teacher 等；利用 构词法来记忆单词， 如 前缀 dis/un/in， 后缀 er/or/ist 等。 利用 字母和读音规则记忆单词， 绝大部分英语单词音形结合在一起， 发音规律清晰明朗， 教好音标，总结字母与字母组合发音规律， 做到见形能读， 听音能写； 另 外还可采用 理解记忆、 联想记忆、 分类记忆、复习记忆等多种方法提高记忆词汇的效率。（二 ）在词汇教学中 ， 教师应根据不同 词汇的 特点 ， 采调整教学策略， 提高 学生词 汇学习 的 兴趣取相应的教学策略， 利 用 身边的实物、 实景边呈现词汇边进行听说训 练， 学生可直接感知 词 汇的 音和 义。如实物实景有限， 则可利用 幻灯片、 图片来进行教学，网 上图 片资料十分丰富， 教师利 用 简易 的 PPT 快速制作一些形象生动的幻灯片， 利 于学生准确地接受新的词汇； 此外， 还可利 用 游戏、 小比赛、 反复诵读、 解释法等多种方法进行词汇教学， 生动而有趣， 大大提高词汇教学效率。（三）学是为了 用 ， 将英语词汇教学生活化， 则 可使学词 汇教学生活化， 提高 学生的 学习 主动性生学习 兴趣浓厚而持久。 通过现实生活或模拟现实生活， 让学生轻松地学会生活中出 现或与生活密切相关的英语词汇， 提高语言的运用 能力 ， 同 时弱 化传统教学中死记硬背的学习 方法， 优化词汇学习 过程。 如 教日 常生活中的一日 三餐， 从早、 中、 晚三餐分别 吃什么 食物， 食物又可归属于不同 的类别， 到不同 地区不同 国 家的餐饮文化等， 这些词汇与生活密切相关， 使枯燥的词汇学习 变得容易 ， 陶行知先生认为： “ 到 处* [作者简介] 肖 银岚， 广 东 省 中 山 市坦洲 中 学教师， 中 教一级 （广 东中 山528467 ）外 语 教 学 研 究63

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