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周刊2011年第3期“一千 个读者 ， 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” ， 我 国 古 代 也 有“仁者见 仁 ， 智 者见 智 ”、 “ 诗无达诂” 的 说法 。 新课标指出 ，语文课程丰富的人文内 涵对学生精神领域的影响是深远的 ，学生对语文材料的反应又是多元的。 因此， 在语文课堂中， 利用文本， 多角度地阅读， 对于张显学生人性的活力有着至关重要的作用 。每篇文章都有很多 “看点”， 但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。 我们在处理教材时， 应善于抓住文本， 牵一发而动全身， 从而进行有效阅读。一、 利用文本， 展现多彩内 容一篇文章的内 容是丰富多样的， 是摇曳多姿的。 如一部《红楼梦》， 有人喻它为一部百科全书， 既涉及天文地理， 又涉及琴棋书画、诗词曲赋， 还涉及医药学、建筑学、美学、哲学， 可谓包罗万象。 所以， 在语文课堂中， 我们可以在让学生在整体感知文本时， 先交流对文本内 容的把握情况。 又如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文， 也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。 讲的是一家人祖孙三代， 在初春的田野上散步， 和和美美、相亲相爱的故事。 读这篇文章的历程， 是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。 学生在散读这一流程后， 获得美好的阅读印象， 完成对课文的整体感知。 在交流中， 学生谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神， 谈到了 可贵的亲情、温馨的气氛， 谈到了 尊老爱幼的美德， 谈到了 春天美丽的景色、生命的气息……二、 感悟文本， 体味瑰丽语言汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言， 可说是色香味俱全。 全国著名特级教师于漪老师曾说过， 有的文本语言“如清流， 描物写态， 细腻动人， 脉脉含情； 有的如惊雷， 议论风生， 振聋发聩， 令人警醒； 有的如 平沙， 质朴无华， 平淡实在， 耐人寻味； 有的如红叶， 娇艳华美， 色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、：叶嘁逍缘奶氐。 著名学者金岳霖先生说： “中国语言文字的特点是朦胧、：， 它的涵盖面几乎无边无际， 暗示性几乎无际无涯。 ”所以，在对有些具有多义性：缘挠镅越衅肺洞ナ， 可引 导学生进行多元理解。 如《188宝金博页面版第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？ 可引 导学生概括出 ： 父亲的188宝金博页面版， 父亲的希望， 友情的重要， 亲情的温馨， 生活的艰辛等。 又如《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”如何理解？ 它的答案也是多样的： 我们都是幸福的孩子， 我们都感受到生活的光明和美好， 我们都是美丽的、品质高尚的孩子， 等等。三、 品味文本， 诠释文章主旨文学作品主旨的诠释， 是阅读教学的一个重要环节， 甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。 它一方面可以培养学生的综合、概括能力 ， 使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全。 另一方面， 可以使学生受到深刻的思想188宝金博页面版， 提高认识水平， 提高道德境界。文学作品的主题常常具有多元性， 不同的读者能够从不同的角度， 以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种理解： （1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人， 我们应该关爱他们， 这样他们才会感受到生活的光明 和美好； （2） 在盲孩子获得光明 的同 时， “影子”也获得了 生命， 变成了 一个美丽的孩子， 这说明 ， 给别人带来幸福， 自 己也能得到幸福； （3）只要执著追求理想， 理想便会实现； （4）热爱生活的人， 生活便会恩赐于他。 又如《白 兔和月 亮》寓意有多种： （1）拥有财富是好事， 却可能失去人生的许多乐趣； （2）不属于自 己的东西， 不能强求； （3）拥有财富， 不能产生患得患失之感； （4）做任何事要量力而行。四、 依托文本， 品评人物形象文学作品 的人物形象具有立体化的特质， 加之阅读活动个体化的 特征， 学生理解中 的 艺术人物理应不同 ， 这给我们鉴赏人物提供了 求异和创新的可能。 我们不应也不能用 一种统一的模式界定学生的理解。 我们在分析文学形象时， 应以一种辩证的理性面对学生有创 性的思考争鸣。 如 《变色龙》中， 奥楚蔑洛夫“变色”之速， 难道不可能出 于难言的隐衷？ 难道他迅速介入“狗咬人”事件， 并有一番义愤填膺的言语就没有一点出 于公正的动机？ 又如 鲁迅散文《风筝》， 文中的鲁迅既是一个爱护弟弟的 严兄， 又是一个严于自 省的 、 做事一丝不苟、 知错必改的 人， 小时候在管教弟弟 时行为还是一个十分粗暴的人。五、 补充文本， 精彩填充“空白 ”“接受美学”认为， 作品 的意义是读者通过阅读活动发掘出 来的， 在作品未经阅读前， 只是向读者提供了 一个多层次的结构框架， 其间 匿藏着许许多 多 的 “空白 ”， 有待于读者去发现、填补和阐析。 而这些“空白 ”的填补能够驱遣读者的想象，激活读者的思维， 从而建立起与作品和作者沟通的桥梁， 使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。 在中学语文课堂上， 学生对作品“空白 ”带有个性色彩的填补， 更是开启学生的思维、培养学生创新思维的有效途径。 如《188宝金博页面版叔叔于勒》一文的最后： 我们回来的时候改乘圣玛洛船， 以免再遇见他。 以后遇到于勒了吗？ 遇到后又发生了什么？ 学生在一段紧张的思索后争先恐后地回答， 有的说： 当 再次遇到于勒叔叔时， 于勒叔叔变得更加富有了 ， 并对抛弃他的哥哥嫂子以不顾， 对心存善念的侄子予以关照； 有的说： 穷困潦倒的于勒的形象是于勒精心表演的结果， 目 的在于考验自 己的亲人； 有的说他们在船上看到的并非真正的于勒， 而真正的于勒就在他们同行的那艘船上… … 学生们的回答精彩纷呈， 他们也在经历人性的检验：面对金钱和亲情， 一个人应该如何取舍。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程， 是一种再创造， 它带有强烈的个性特征。 在进行创造性阅读感悟时，虽然“一千个读者， 就有一千个哈姆雷特”， 但总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映， 在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。 所以， 在阅读鉴赏过程中既要依托文本， 展现语文的特点， 又要给予学生自 由 发挥的极大空间 ， 张显人性的活力。（唐山市丰南区大佟庄中学， 河北 唐山063304）吴彩霞多角度阅读，让语文课堂张显人性的活力○ 语文教学与研究68