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第 9 卷 第 9 期 V o1 ． 9 No． 9 读与写杂志 R ea d and W rite Perio dic al 2012 年 9 月 S eptem ber 20 12 语文教学应真正呈现它的有效性 陈爱根 ( 江苏省洪泽县高 良涧镇 中一 t ~,／ b学 江苏 洪泽 223l oo ) 摘要 ： 目前我们语文的课堂教 学就整体 而言 ， 是 在朝着理想的方 向在 不断推进 ， 但 是 由于我们在 实施过 程 中， 对课 程理念理解的偏 差 ， 以及对 实施层 面反思的缺 失， 目前仍有许 多地方 出现 了“ 非语 文” 、 “泛语文” 的现象 ， 为此， 我们有必要对我们课堂教学进行重新 审视 ， 对课 堂教学进行重新建构 ， 让课堂教学重新回归到有效的层面上来。 关键 词 ： 语文教学 有效性 中图分类号： G622 文献标识码 ：C 文章编号 ： 1672— 1578(2012)09— 0179— 01 随着课程改革 的深入发展 ．也随着教师们教学素养的渐次 提升 ， 现如今教 师教学的理念 、 课堂教学 的手段 、 教学模 式的创 新都 已取得长足的进步。 然而在这可喜的背后 ， 我们依然不能忽 视一个严重的问题 ，那就 是在课堂教学层面上仍然出现的一种 “无效 ”与“低效 ”的现象 。虽然课 堂教学就整体 而言， 是在朝着 理想 的方 向在不断推进 ， 但是 由于我们在 实施过程 中， 对课程理 念理解的偏差 ， 以及对实施层面反思的缺失 ， 目前仍有许多地方 出现 了“非语文” 、 “泛语 文” 、 “形 式化” 、 “低 效化” 的现象 ， 为此 ， 我们有必要对我们课 堂教学进行重新审视 ，对课 堂教学进行重 新建构 。 让课堂教学重新回归到有效 的层面上来 。 1 课堂教学时 。 我们要有强烈的 目标意识 教学 目标是什么? 它是教学活动实施的方向和预期达成的 结果 ， 是一切教学活动的出发点 和最终归宿 ， 也是检验课堂教学 是否的重要 指标 。然 而目前的课堂教学时，却存在这样一种情 况 ： “一个模 糊 、 两个无度 、 三个一样” 。所谓“一个：”就是指 ： 在一堂课上 ， 教师不知道教些什 么 ， 学生也 不知道学些什么 ； 所 谓“两个无度”则是指 ： 一方 面语文与其它学科的综合无度 ， 搞不 清是语文课 ， 还是其它学科 ， 一方面在课 堂教学过程 中的拓展无 度 。 不管是 否适合 ， 都采取一 个模 式进行拓展 ； 所谓“ j 个一样 ” 则是指 ： 一是 读的形式几乎一样 ； 二是课 的形式 一样 ， 也不管 是 记叙文 。 还是抒情 文 ， 都采取 一样的课型结构 ； 三是教学手段一 样 ． 不管是哪个年级段 ， 都采取同一样教学手段 。 例如《 青海高原一株柳》 的观摩课教学 。《 青海高原一株柳》 是小学六年级上册 的一篇课文 ， 无论是该课 的生字学 习， 还是课 文的内容理解 ， 都是具有一定难度的 。 但是有一位教师在上这篇 课文的观摩课 时， 我们 既不 能将其归纳为“第一课时” ， 因为他上 的内容是文本的理解 ； 但我们又不能将其归纳为“第二课时 ” ， 因 为从 学生的表现来看 ， 他们对文本是一无所 知 ， 很明显地说他们 对文本 的理解还处于 “零起点上 ”。这样 的课 ， 给我们一个启示 ： 课 堂教学 到底是为 了学生的发展? 还是再为 了自己的作秀? 总 之 ． 任何一个教师 在上课时 ， 都要 有一个明确 的 目标 意识 ， 那就 是我们 的课 堂教学到底能给学生带来什么 ，同时心中还要清楚 地了解 每一课 时该干些什么 ， 不该干些什么 ， 决不能眉毛胡子一 把抓。 2 课 堂 教 学 时 。 要 给 学 生 充分 的 阅读 时 间 新 《 课程标 准》 有这样一个理 念 ， 那 就是“ 阅读教 学是 教师 、 学 生 、 文本之间对话 的过程” 。 笔者非常赞同这一 观点 ， 离开 了对 179 话 的阅读教学是枯燥 的、 也是无趣的。当然在这对话 的过程 中． 笔者认为最为重要的应 当是学生与文本之间的对话 ．因为学生 主要 以文本为介质来获得真知的。 然而就 目前的课堂教学而言 ． 我们经常发现这样一个现象 ： 学生草草地读了一遍课 文 ， 也不管 字音是否完全读准 ， 更 不管句子是否读顺 ， 然后我们 的教师就匆 匆 忙 忙 地组 织 起 师 生 问 的 对 话 。 例如《 给予树 》 的观摩教学 。 某位教师在上课尹始 ， 先让学生 简单 朗读一遍课文后 ，就直接 切入 主题 ： “你们认为课文 中有哪 些给予? ”或许是因为学生对文本 的不熟悉 ， 任凭教师怎么启发 ， 学生除了“ 金吉娅对陌生小女孩 的给予 ” 的回答 ， 再也没有 其它 的答案 了，至于文本所指 向的给予—— “妈妈为孩子们 的给予” “兄弟姐妹间的给予 ”则难 以再现 。最后这位教师带着 学生一会 儿 思 考 ， 一会 儿 交 流 ， 一 会 儿 看 书 ? ? 把 学 生 搞 得 稀 里糊 涂 ， 也 把 自己弄得稀里糊涂 。从这个事例 中， 我们不难看出 ： 课堂 的教 学 ， 应 以学生 的阅读 、 以学生 的参悟为基础 ， 离开 了学生 的阅读 与学生的参悟 ， 课堂教学就犹如空中楼 阁， 难 以激起学生心 中的 涟漪 。 3 课堂教学时 ． 要做到言语 内容与言语形式的兼顾 语文教学教什么?从大 的方面来 ， 语文教学不仅承担着传承 语言文字及文章 、 文学知识 的任务 ． 而且还担负着文化传承 的职 责 ； 但从语文学科 与其 它学科的区别来看 ， 其它学科侧重 于“写 什么 ” 的问题 ， 而语 文学科 则更多 的关注语 言 的形 式 ， 即“ 怎么 写” 的问题 。目前 ， 我们许多的语文课堂教学 ． 则更多地关 注“写 什么” 的问题 ， 诚然 ， “写什么 ”的问题是学生理解 和运 用语 言形 式的基础 ， 但是我们不 能忘记语文的根本。 正如崔峦老师在某次 阅读教学的总结会上所说 ： “当前语文教学领域里有一个非常明 显的现象就是阅读教学 ‘ 得意而忘言 ’ ， 我们教 师是这样 ， 我们搞 教研的人也是如此 ： 一 味地关注文本的内容解读 、 一味强调对文 本思想的感悟 ， 更有甚者 ， 将 ‘ 得意 ’ 作 为教 学的唯一 目标 ， 这种 忽视 ‘ 言 ’ 的学 习． 忽视对学生 ‘ 言’ 的指导 ， 是非常可怕 的!为此 ． 作为语 文教师 的我们 ， 应清醒地认识到语文教学的本 ” 质 ， 即是凭借文本的语 言， 来培养学生感受语言 、 理解语 言、 积累 语言 ， 运用语言的能力 。在实际的教学过程 中 ， 我们一方面要引 导学生揣摩文本 的思想内容时 ，一方面也要指导学生揣摩字词 句篇的表达效果和谋篇布局的巧妙 。 总之 ． 语文教学 的有效性 ， 是一个迫切 而长远的话题 ， 它需 要 我们所有188宝金博页面版工作者不 断去探索 、 不 断去斟酌 。 万方数据