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◆ ◆ ◆ ◆语文教学中让朗读伴随学生成长◆ 李淑芳(甘肃省嘉峪关市实验小学)【摘要】《语文课程标准》指出：“ 各个学段的教学都要重视朗读和默读。” 历史上著名的理学家、新儒家朱子曾说：“ 熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心? ? 然后可有得矣? ? ” 认识读的重要性，了解读的规律，促进学生思维的发展，使学生在读中成长，逐步提高语文学习效率。【关键词】语文教学朗读学生成长朗读是一个把无声语言转化成有声语言的过程。学生在这个过程中充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现，因而我在指导学生朗读时注意从以下几个方面来落实。一、读准字词。克服朗读障碍朗读最基本的要求就是读准字词。不认识文章中的字词，没有丰富的词汇积累，就不能正确流利地朗读。要朗读一个新的文本，首先要解决文本中拿不准读音或就根本不认识的生字词。扫清读的障碍。教学过程中，我发现有一部分学生在读课文的时候，碰到生字词就绕过去或者停止不读，其结果是产生了畏难情绪，终止了朗读。这样也就停止了对文本的初步理解。长期这样，容易使学生失去读书的兴趣。因此，在低年级，教师要多采用朗读示范，引领学生读课文，中高年级利用工具书，借助辅导材料来突破这一关键，或者老师帮助他们掌握生字词。激励学生在平时学习中养成积累字词的良好习惯。促使朗读学习活动的顺利开展。二、读出节奏，体会文章感情朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。文章是由字、词、句、段、篇结构而成，字词句段篇都有着语意上的联系。语言的基本单位语素组合成一个一个的简单义项，再依语境自然地读出来．朗读文章也便有了语气的轻重缓急和抑扬顿挫。也就可以慢慢地从不同的语气中品出文字中蕴含的感情，从而对文章的理解就更准确了。例如。教学《再见了，亲人》，我先让一位学生读文中的一个段落，其余学生边听边感悟文中描述的情景，此时学生情绪并无多大起伏。接下来，我用低沉悲伤的声音来范读课文，教室里顿时鸦雀无声，学生表情凝重。于是，我引导学生对比两遍课文朗读的异同，学生明白了老师朗读时速度较慢。语调低沉，进而使学生懂得了描写悲情场面的文章，读时速度应放慢些。语调应低沉些。读的节奏和体悟情感是相互促进，相辅相成的。朗读时要巧妙引导读出文章中蕴含的人生哲理。三、读中理解，读中感悟“ 文以载道” “ 道述以文” 。只有学生充分的朗读，才能达到“ 文” 与“ 理” 的融合，更准确地体悟作者的情感。例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，文中有这样一个句子：。啊。好大的鱼! 我从来没有见过这么大的鱼” 。这句话表现了作者钓到大鲈鱼时的惊讶之情。教学中，我请一名学生起来读这句话，他声情并茂地读道：“ 啊《a) ，好大的鱼? ? ” 读罢，我做了评价：“ 读得真好。我听出了作者当时的喜悦之情。我想再请一位同学来读，请大家仔细听听，他能不能读出自己的感悟来。”我又一次叫到刚才那位同学，他不自觉地“ 啊( 6) ” 了一声。我急忙问道：“ 同学们，你们刚才听到了什么?? 啊( d) ” 。同学们兴奋地说道，有的还瞪大了惊讶的眼睛。“ 由这一声啊( d) ，你感悟到了什么?”“ 惊讶! ” 同学们异口同声地说。“ 那我们再来把刚才那句话读一遍，好吗?”我没有对“ 啊” 做任何的朗读指导，但这一次学生却将它齐读成了“ 啊(d)· 。“ 从刚才同学们高昂的‘ 啊( d) ’ 字上，我感受到了作者钓到大鲈鱼时的惊喜之情。” 我话音刚落，一名学生迫不及待地站起来说：“ 老师，我觉得啊( a) 也能表达作者当时的惊喜。”“ 我相信。请大家洗耳恭听。” 他依照自己的想法读了一次。“ 同学们，你们听出了什么?”“ 高兴fI，“ 是呀，他的朗读让我们充分感受到了作者钓到大鲈鱼时兴奋的心情。请你再换一种读法好吗?” 他又用“ 啊” 的扬调读了～遍。这次还没有等我开口，有的学生已脱口而出：“ 惊喜” 。我高兴地说：“ 一千个读者，就又一千个哈姆雷特。不同的语气自然传递着读者不同的感悟，表达着作者不同的感受。请大家用自己喜欢的语调再来读一读这句话。” 我听到有的学生将“ 啊” 读成升调，有的则读成降调。“ ‘ 啊’ 这个语气词在生活中的运用太广了。朗读时，我们可根据自己的理解和感悟去读它。大家能用‘ 啊’ 的不同语调，表达自己不同的感受吗?” 此时，学生思维空前活跃，说得惟妙惟肖。反思我们的朗读指导，有的教师从朗读技巧入手，告诉学生：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读；这个地方要读得急促些。那个地方要读得舒缓些；这个字要重度，那个字要轻读? ? 这种纯技巧性的、没有唤醒学生形象思维或脱离学生生活经验的指导，不能从根本上提高学生的朗读水平。我们只有充分调动学生在生活中的所见所闻、所感所悟．尊重学生的生活体验和个性化朗读，引导学生将自己的情感体验融入到文本中去，才能让学生读得声情并茂、津津有味，让学生在琅琅的读书声中。快乐、健康地成长。( 上接第55页) 有利于问题的解决，更有利于学生的反思。三、结语在数学知识的探索中，有错误是难免的。但并不是所有的错误都可以作为资源来利用。只有那种带有普遍性的、具有一定蒙骗性的错误。能作为宝贵的教学资源；或者虽然是个别学生的差错，但却涉及学科本质，能挑战其他同学的思维的，同样是有价值的资源。参考文献：[1]华应龙．我就是数学．华东师范大学出版社，2005．34l O ，2012万方数据[ 2] 施银燕．让错误价值最大化．名师怎样观察课堂．华东师范大学出版社．[ 3] 夏亚平，关注学生的反馈信息，正确对待学习中出现的“ 错误” ．小学数学教师，200l ，(11)．[4]陈亚娟．展示“ 错误” 也应有度．小学数学教师，2007，( 11) ．[5]张优幼．关注“ 粗心” 背后的数学事实——“ 用乘法口诀求商” 的后测和前测．小学数学教师，20l O ，(1)．[ 6] 陈中汝．例谈错误资源的利用．教学月刊( 小学数学) ，2011，( 4) ．