188宝金博页面版

一 语 言 学 习 Y U Y A N X U E X I 在聋哑学校的日常教学活动中， 手语是师生之间一种比不町少的交流 手段，语文课的教学也不例外。但是 目 前，我国部分聋哑学校的语文教帅 手语水平不高，在课堂教学的过程 巾，存在着手语不规范 、 手语类型混 用等问题。无法准确地向学生传达教 学的内容， 使得语文课的教学效果大 打折扣。具相关资料统计，在聋哑学 校的语文教学活动巾，只有】 3． 4％的 学生能看懂教师的于语。[1 ] 此町见， 目 前聋哑学校语文教学活动质量令人 堪忧，语文教学中正确运用聋人手语 迫在眉睫。聋哑学校的语文教师如何 做好聋人手语的运用 ，可以从以下几 个方面人手 ： 一．语文教师要学会两种手语类 型间的转换 手势汉语遵循的是汉语语法规 则，聋人自然手语遵循的是自身的语 法规则。在实际语文教学过程中，语 文教师往往会 语，造成学生在理解上存在闲堆。 此，语文教学耍正确运用聋人手语， 就要求语文教师学会两种手语类型间 的转换。 首先， 语文教师要明确划分两种 手语类型，北学生明白两种手语类型 自觉的混用两种手 问的区别。在实际教学活动巾， 学生 能够清楚和明白教师正在使用的是哪 种手语+ 避免理解上H{现混乱。其 一次，语文教师在实际的教学过程中， 要灵活的转换两种手语类型 遇到课本巾一些较为难懂的语句和段 落时，语文教师应该使用聋人 自 然于 语进行教学，帮助和促进学生理解课 本。 学生对课本 r 解到一定程度 后， 冉使用手势汉讲教学， 计学生真 例如， 100 综 台天 地2 0 1 2 1 2 万方数据语文教学要正确运用聋人手语 正学懂语文知识。 二． 语文教师要合理运用聋人手 语 一般的，如果一个人不够了解聋 人自然手语，那么他跟中的聋人手语 就足 · Ⅲ乱麻 ，毫无章法 ，无从下 手。语文教师也是如此，如果他对聋 人门然手语认识不足， 那么在实际使 用中就会手忙脚乱， 在进行语文课教学的时候， 语文教师 会儿使用手势汉语，一会儿又使用 聋人自然手语，一会儿又将两种手语 混合在了一起，甚至会使用一些带有 歧义的肢体动作，使得学生根本无法 理解语文课教学的内容。 然而，事实上聋人自然手语并不 是无序的，它具有一套自己的独立的 语法规则。跟一般性的语青不同，聋 人自 然手语是一种视觉上的语言，它 “词不达意” 。 一南一系列手形、 手掌朝向、手部运动 等组合而成， 具有立体性。在情绪的 表达上．聋人自 然手语通过表达人的 表情，手语的动作幅度以及动作速度 来进行体现。跟| ] 语通过语音语调来 表达的形式，有着极为显著的差别。 很多语文教师在教学活动中，缺失了 情绪的表达，致使学生在理解上 现 了闲难 在实际教学活动巾，语文教师应 该根据词汇意义 来合理的选择其对应 的手语手势。值得注意的是，通过手 语对课本内容的转换，不仅仅只是词 面上的转换，更是内容上的转换。很 多语文教师都往往都只注意了前者， 忽视了后者。使得语文教学变成了逐 词逐句的解读工作，而在意义的表达 缺乏连贯性，同时变得晦涩难懂。 以上就是语文教师在实际聋校教 学活动中存在的种种的『 口 】 题。解决这 些问题，前提就是语文教师要加深对 手势手语的学习_厂 作，提升F1身的F 语表达能力。然而在实际的教学涌动 中，正确合理的使川手语 、 存于讲的 表达上要充分融人情感的要素， 本的教授上不要再仅仅局限于词{【 ： 课 上，更要学会对内容含义的表达 三． 语文教师要准确使用手势汉 语 聋哑学生存 日 常生活中直接接触 到汉语的机会较少，对汉语基本的语 法规则了解的不够多。 出正确通顺的手势汉语。这就为学生 此，很难打 在语文课的学习带来一定的困难。}I 前， 在我国的聋哑学校， 语文足聋哑 学生的第二语占，可 国聋哑学校中的重要性。而手势汉讯 是聋哑学生学好语文课的必然基础。 所以在实际的语文教学过程中，教师 应该规范化手势汉语的使用， 通过生 动形象的方式准确表达 汉语渊汇的 意义， 然后在辅之以正确的聋人r1然 手语， 帮助学生充分理解词 目前 ，我圉现存在的聋哑学校 中，语文教学仍然是一个较大的难 题。很多语文教师在课堂教学的过程 中，存在着使用手语不规范、手语类 型混用等问题。解决这些教学叶 j存在 的问题，第～步就是要求语文教师深 入对聋人 自 然手语的学习 聋人自然手语的语法。其次，要在奠 际的教学活动中，做好两种类型手 的转换工作， 让聋人n 然手语以及于 势汉语的使用呈现规范化，提高聋哑 人语文教学质量。 @ 语文教学存我 。 作，掌握 彭静 ，教 师 ，现居 四川 南充