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188宝金博页面版: 让学生在说话中提高语文素养

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内容提示: 让学生在 说话 中 提高语文素养 低年级的学生,知识面窄,语言贫乏,他们往往能够想到做到,但不一定能正确表达出来,更不用说完整的表达出来。但正确,完整地表达对于低年级学生正确把握语言的逻辑性,正确流利地进行书面表达是非常重要的。所以老师有效的引导学生把话说完整对于学生的学习也是很重要的。回顾自己的教学经历,我主要从以下几方面尝试: 一、为了使学生把话说完整,说正确,说规范,我首先在阅读教学中摘重点句子,一方面让学生理解文本,另一方面,提供说话的机会。我提出 “谁?怎么样(或“干什么”)?”或“什么?怎么样”的提示性问题,让学生读句子,回答问题,从而使他们在...

文档格式:DOC | 页数:2 | 浏览次数:8 | 上传日期:2021-08-25 00:37:07 | 文档星级:
让学生在 说话 中 提高语文素养 低年级的学生,知识面窄,语言贫乏,他们往往能够想到做到,但不一定能正确表达出来,更不用说完整的表达出来。但正确,完整地表达对于低年级学生正确把握语言的逻辑性,正确流利地进行书面表达是非常重要的。所以老师有效的引导学生把话说完整对于学生的学习也是很重要的。回顾自己的教学经历,我主要从以下几方面尝试: 一、为了使学生把话说完整,说正确,说规范,我首先在阅读教学中摘重点句子,一方面让学生理解文本,另一方面,提供说话的机会。我提出 “谁?怎么样(或“干什么”)?”或“什么?怎么样”的提示性问题,让学生读句子,回答问题,从而使他们在潜移默化之中,初步懂得一个完整的句子起码必须能同时回答两个相关的问题,不能像平时对话,及其简单。在学生能说完整的一句话的基础上,我进而让他们同时带着“什么时候?在什么地方?谁?干什么?怎么干的?结果怎么样”有序的问题,读课文中的有关内容,学习说一段话。学生刚学习说一段话时,会出现三种毛。皇怯镅圆还娣,二是用词不准确,三是语序缺乏条理。对于这些,老师都要及时地采取措施。对于学生有能力自己纠正的,老师要多引导;对于学生办不到的,老师帮其改正。 二、说与听结合 为了培养学生说的能力,我采用了两种形式的听的训练:一是我读几句话,让学生边听边默记,然后让学生复述;一是由学生讲述英雄人物的故事,或讲学校、班级中出现的好人好事。讲前提出要求,讲后让学生人人动口练习复述,最后指名让几个学生面对全班复述。这样可以培养学生听能得要领,讲能有条理的能力。 三、说与观察结合 观察是学生接触和认识事物的活动,它可以解决言之有物的问题。特别是对于低年级学生,有物就为他们说话提供了依据。很多时候,作为老师,我们可以发现,让学生看图,说说你看到了什么。这个时候举手的人会特别多,其中还包括基础较差的学生。也许这个时候他们的说话质量不是很高,但我们给了他们说的动力。这是难能可贵的。为了培养学生说话能力,在指导学生进行观察的时候,我以看图学文教材中的画图为凭借,让学生说说图上的内容。在这个过程中,我还会教学生观察的一些基本方法,如从上到下,由远到近的有序看图。在此基础上,让学生或看图说句,或看图讲故事。有时我还会加上提示性要求,如:请你们用哪里有什么,或什么在哪里的句式说话。对于有的学生说得正确,合理且有其他成分加入的句子,老师要提出表扬,进而让其他学生仿照。这样既培养了学生的观察能力,又培养了他们的说话能力。 四、说与思维训练结合 思维有条理,说话才会有条不紊。为了训练学生思维的条理性,我经常把条理紊乱的几句话或一段话,要他们按照一定的顺序,加以整理,使之井然有序。教材中有些句子,虽然没有运用关联词语,但实际上存在着一定的逻辑联系。遇有这种情况,教学时,我注意引导加上相应的简单的关联词语,或表示时间的副词,进行说话训练,以培养学生说话的条理性和严密性。 五、说与写结合 低年级学生具备了一定的说话能力之后,,我重视了对他们进行由说到写过渡的训练。对此,我经常采用的写话形式有选词填空,给不完整的句子补充残缺成分、扩句、缩句、看图写话,或将他们耳闻目睹的好人好事写下来,不会写的字可用拼音代替。 六,说与读,背结合 低年级的学生缺少说,写的基础。因此我觉得对年级学生的首要任务是积累。读,背是语文积累的很重要的一种途径。我除了上课会让学生背一些句子外,还会要求其背诵一

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