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合作学习(cooperative learning)是 20 世纪 70 年代初兴 起于美国 ，并在 70 年代中期至 8O年代中期取得实质性进 展的一种富有创意和实效 的教学理论与策略。 在我国， 全新 的188宝金博页面版理念使教师的教学方式、学生的学习方式都发生 了 很大的变化 ，合作学 习的方式在小学数学课堂教学中方兴 未艾。透过热闹 ， 静下心来 ， 细细品味 ， 不禁又有些疑惑 ， 新 课程的实质是什么?仅仅是为了所谓的轻松和快乐吗?北师 大 肖川博士曾经说过 ： 让学生“动”起来是改革的一个 目的， 但光“动”起来是远远不够的。 那么 ， 充分条件是什么呢? 就 是要带给学生充实的精神生活 。 如果没有这个“充分条件” ， 那么这个“动”就会是“乱” ， 就是停留在表面上的热闹， 而实 质上并没有带给学生理智的挑战 、 认知的冲突、 内心的震撼 和无言的感动。“活而不乱” 才是新课程背景下课堂教学追 求的理想 目标。 如何在小学数学教学中提高低年级学生合作学习的效 率呢? 下面结合自己的教学实践 ， 谈点随想。 【 案例一】 “算 24 点” 是二年级的一节活动课 ，我在教授完新课 “试一试”后 ， 让学生以小组为单位做三道开放性的 24 点习 题 ， 每题都有多解 。班上的活跃分子很快就跃跃欲试 ， 他人 只能眼巴巴地望着 ， 小组间的交流很少 ， 基本上停留在独立 思考的层次上 ， 没有真正的讨论和合作 ， 没有发挥小组合作 的优势， 其学习结果不能完全代表本小组的水平。 随想 ： 这种情况很普遍 ， 主要原因在于低年级的学生还 没有形成合作学习的意识和能力 。 要使他们意识到 、 体验到 合作过程 中相互启发 、 相互补充 、 “仁者见仁 ， 智者见智 ”的 快乐 ， 在合作学习之前要让学生先独立思考问题 ， 每个学生 有了初步想法后再进行探究 、 交流 ， 共同解决。这样做给不 爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会 ， 对提高这部分学生的学 习能力是有帮助的。小组合作学习 与传统的教学形式不是替代的关系 ， 而是互补的关系。 教师 在小组合作学习的研究和实验中要有～个科学的态度 ， 不 要从一个极端走向另一个极端。教师在教学中要有意识地 提供机会让学生多表达 自己的观点 ， 发现 问题及时指点。 俗话说 ： “ 鸟无头不飞， 兵无将不勇。”没有组长的组织 和指挥 ， 学 习小组只是徒有其名 ， 学生或盲 目行动 ， 或迟疑 不动 ， 根本无合作可言 。况且低年级学生自制力很差 ， 贪玩 好动 ， 如果没有一个良好的合作学习氛围 ， 就会导致课堂组 织纪律散乱， 教学只能是事倍功半。因此 ， 为了能有效地进 行合作交流 ，选拔并培养小组长就显得至关重要。 同时， 学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点 、 兴趣爱好 、 个性 特征 、 智力状况 、 学习成绩等各个方面。小组人数一般以 3～ 4 人为宜 。教师要把每组的学生统一编号 ： 优等生( 小组长) 可编为 1号 ， 中等生为 2、 3 号 ， 学困生为 4 号 ， 这样便于统 组织和管理。其次 ， 明确每个小组成员在合作中的职责， 以真正落实小组成员间的合作 。如 ： 1 号同学可担任表述 员， 主要负责讨论过程中的表述和汇报 ； 2 号同学可担任裁 判员 ， 主要负责讨论过程中的组织和裁决 ； 3 号同学可担任 记录员 ， 主要负责整理小组成员发言的记录 ； 4 号 同学担任 检查员， 主要负责检查本组 同学对所讨论问题的掌握情况。 一误改纵横 · 教 研经纬 【 案例二 】 “ 100 以内数的认识”这节课， 按照教材的编排意图， 数 100 根小棒 ， 要一根一根地数 ， 数出 10 根捆成一捆 ， 数出 10 捆 ； 学生在合作过程中应该多交流 ， 说一说 10 个一是十 ， 10 个十是一百 ， 理解为什么把 10 根捆成一捆。让学生在合作 交流过程中感知 100 的大小 ， 了解 100 以内数的顺序 ， 会数 100 以内的数 ；体会数数的根据是十进制计数法 ，知道 10 个一是十 ， 10 个十是一百。但是 ， 在某个公开课上 ， 学生 6 个人一组合作数出 100 根小棒后 ， 成员间没有什么交流 ， 教 师就让每个小组的代表汇报 自己小组数了多少根小棒 ， 都 是怎么数的。 学生花了很多时间汇报自己是 1根 1 根地数、 2 根 2 根地数 、 5 根 5 根地数? ? 然后教师发现时 间不够 了， 就匆忙结束合作学 习， 进入下一个教学环节。 随想 ：实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图 和重点 ，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所 学知识 ， 没有向学生说清楚合作的要求和 目的是什 么， 学生 没有体会数数的根据是十进制计数法 ，即 1O个一是十 ， l 0 个十是一百， 以致学习活动 出现东拉西扯的混乱状况 ， 降低 课堂教学的效果。因此 ， 教师应示范在先， 使低年级的学生 有明确的 目标 ， 再适时引导 、 参与合作过程 ， 这样学生合作 才得法 ， 交流才有效。 但不宜过多 ， 只在必要时刻点拨， 把更 多的时间留给学生。 在新课程的推进中， 我们教师要静下心来， 理解课程标 准， 实践课程标准， 发展课程标准。只有我们教师自己能远 离“ 浮华” ， 多关注学生的学 习方法 与创新学习习惯的养成 ， 真正地理解学生“情感、 态度与价值观的发展” ， 多关心学生 学 习态度 、 学 习状态 、 学 习品质等智慧 、 性格层面的内在 品 质 ， 通过学生的学 习活动 ， 着力提升每一种学习的品质 ， 这 样的学习才具有生命发展的价值，新课程才能充分体现出 激励生命成长的功能。 ( 责编金铃 ) (亘 ● 小学低年 级数学合作学 习随想 江苏常州市北环路小学一 1 I 8 0一 刘 琳