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188宝金博页面版: 浮云拨散见明月——批注式阅读与文言文教学有效性的思考

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内容提示: 文教学 浮云拨散见明月 批注式阅读与文言文教学有效性的思考 浙江省宁波市鄞州区姜山中学 ——葛晓红 笔者 日前参加 了浙江省 2012 年新课程高 考备考信息报告会 ,会上两位专家先后呈现 201 1年浙江卷文言文部分的全省平均得分情 况 。其中三道选择题平均得分是 0. 72、 1. 20 1. 80,应该说得分情况很不理想 ,尤其是 16 题 。原题如下: 1 6. 对 下列 句子 中加点词 语 的解释 , 不正 确 的一 项是 ( ) A. 第明经 第: 考取。 B. 子无 为嫌 嫌: 疑忌 。 c. 俾其守约束 俾: 使。 D. 时以执法平恕方戴胄 虽然此题考查的加点词语的义项在高 中 语文课本之中不多见...

文档格式:PDF | 页数:3 | 浏览次数:116 | 上传日期:2015-05-30 12:50:20 | 文档星级:
文教学 浮云拨散见明月 批注式阅读与文言文教学有效性的思考 浙江省宁波市鄞州区姜山中学 ——葛晓红 笔者 日前参加 了浙江省 2012 年新课程高 考备考信息报告会 ,会上两位专家先后呈现 201 1年浙江卷文言文部分的全省平均得分情 况 。其中三道选择题平均得分是 0. 72、 1. 20 1. 80,应该说得分情况很不理想 ,尤其是 16 题 。原题如下: 1 6. 对 下列 句子 中加点词 语 的解释 , 不正 确 的一 项是 ( ) A. 第明经 第: 考取。 B. 子无 为嫌 嫌: 疑忌 。 c. 俾其守约束 俾: 使。 D. 时以执法平恕方戴胄 虽然此题考查的加点词语的义项在高 中 语文课本之中不多见, 但可 以通过联想“ 及第” “ 嫌 隙 ( 由猜疑而形成的仇怨) ‘俾众周知”等 词来推断 , D选项 中“ 方”应是“ 比方 , 好 比”之 意, 在教材 中也是可 以找到 出处的, 比如“ 人方 为刀俎, 我为鱼 肉” ( 《 鸿门宴》 ) 。 而此题得分之 低却是试卷中所有难题低分之最, 实在是让人 大 跌眼镜 。 虽然高考分数不应该是衡量 教学成效的 唯一标准 , 但是高考 的结果还是应引发我们去 思考文言文教学的现状 。 当我们在高考指挥棒 下 , 把教学重点落实在文言文之“ 言”上时, 学 生学到了知识, 却没有 内化为真正的文言文阅 读能力; 抑或在“ 人文大旗 ”下追求文言并举 , 学生在教师 的“ 引领 ”之下 , 一步步入“ 瓮”, 课 方: 仿效。 ● 圜 墨 期 一 期 堂上学生的主体地位无从说起, 课堂之外学生 文言阅读的迁移能力依然低下。 文言文课堂教 学的效率低下显然是难以回避的事实。 所 以我 认为文言文教学有效性 的提高应该要从强化 学生的主体地位 , 引导他们 自主学习, 提升文 言文 自主学习能力做起。 那么面对文言文的教 学现状, 我们又可 以怎样做来切实改变 , 提升 学生的文言 自学能力呢?笔者在实践中尝试将 批注阅读引入文言文教学之中, 下面就来谈谈 本人的一些粗浅的认识和做法 。 一、批注式阅读的意义 批注是指加批语和注解 , 或指批评和注解 的文字。 批注式阅读是我国传统的文学批评方 式, 也是一种具有民族传统性的阅读方法 。新 课标强调重视学生的阅读个性和个体体验。 而 批注式阅读的过程中, 学生主动地运用 已有的 生活经验和知识储备, 与文本进行广泛深入的 对话 , 从字词、 结构、 思想情感、 写作特色等多 个层面 自主探究, 形成独特 的思考轨迹, 并把 珍贵的思考成果 以直接在课文中圈点勾画, 注 注写写的形式呈现。 批注式阅读强调学生 自主 阅读的重要性,尊重学生个性化 阅读 的成果 , 有利于学生 自主学习能力的提升 , 并在客观上 促使学生把个性化的体验在交流合作中碰撞 出新的火花 , 得 出新的结论, 有利于学生思维 能力的发展。这和新课程 “ 自主、 合作、 探究”

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