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口教学漫议口 教学评价是 课堂教学的重要组 成部分，是促进学生积极学习的有效 手段之一。教师多样、灵活、生动 、 丰富 的评价方法 ，能使学生如沐甘 露 ，让课堂充满生机。但当前的不少 课堂，教师评价学生时表扬声此起彼 伏 ，似乎给学生的表扬越多，就越能 体现新课程的理念。细想一下，这样 的表扬是不是太泛滥了? 我们的教师 是不是过于包容了? 以学生发展为本 的评价理念，在实践中是不是被演绎 得 “过了度”“走 了形” ? 那么，评 价如何才能真正达到它本身的价值呢? 下面我就 自己的实际教学 ，谈一谈。 、 引导正确的价值取向，不一 味肯定 儿童188宝金博页面版专家孙云晓在给 父母 和教师的忠告中说道： 教师对 ‘好孩子 ’ 身上的问题宽容太 多，会使他们的弱点变成隐患，甚至 是 ‘ 定时炸弹 ’ ，无批评的188宝金博页面版是伪 188宝金博页面版。” 学生需要肯定和赞赏，也需 要在适当的时候通过否定来获得帮助 和 引导。课堂上 ，如果学生出现失误 或表达不够完整，教师还一味地说： “不错”“好”“这是你的发现” ? ? 就容易导致学生形成唯我独尊的概念， 甚至在错误的道路上越走越远。 位教师在执教 《 狐狸和乌鸦 》 课即将结束时提了这样一个问题 ： “读了故事，你有什么感受? ” 一位 学生说 ： “我觉得乌鸦很愚蠢。” 教 师很赞赏 ，又一位学生说 ： “ 我觉 得狐 狸也很聪明。” 教 师也随即肯 定说 ： “ 有道理 ，狐狸的确也很聪 明。” 在这里 ，后一位学生偏离了文 本的价值取向，但教师不但不加以引 导，还给予肯定。这样做其实忽视了 语文188宝金博页面版的基本特点， 熏陶感染作用，注意教学内容的价值 取向” ，我们不能因为尊重学生而悖 离了正确的价值观 ，不能因为强调个 性化体验 ，而迷失了阅读材料给予我 们的价值指向。真正的激励该是对事 实的肯定，对精神的唤醒 ，对行动的 鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂 上学生语文学 习的状态，给予实事求 是的分析 ，恰如其分的描述；真实的 评价并不隐瞒学生思想与语言表达上 的错误与缺点，肯定该肯定的 ，尊重 学生 自己的感悟与理解，引导该引导 一“如果父母和 一一“重视语文的 表扬妻 受 福建省安溪县第十五小学 吴淑应 的，对出现的错误进行价值引导。 二、给予真诚的赞美评价，不泛 滥表扬 对学生而言 ，过多的夸奖不仅不 能对其产生积极引导作用 ，反而会导 致他形成浅尝辄止和随和应付的学 习 态度。为了每位学生的发展，要求教 师充分发挥评价的激励性与发展性功 能，促进学生在原有水平上的发展。 教师应关注学生学 习与发展的具体过 程，肯定学生的成就与优势，发现学 生的不足和薄弱之处，并在此基础上 提出针对性的改进和发展建议。在日 常188宝金博页面版活动中，教师应始终用积极的 眼光 ，从多种角度去看学生，发现学 生的优点和长处 ，让每位学生都能够 在 自尊、自信中快乐地成长。 位教师上 《 四个太阳》的公开 课，课前做了一大把小红旗，上课时 先检查生字的掌握情况 ，教师出示生 字卡片，学生 “ 开火车” ，读对～个 生字， 教师就表扬 “真聪明” “真能干” 等，同时还奖励学生小红旗，整个课 堂掌声此起彼伏， 结果还未进入新课， 已发放完了小红旗，教师只好歉意地 说了声： “对不起，老师的小红旗做 少了，下节课再给你I'I~I上。” 在 当 前 的课 堂 教 学 中 ，像 这 种一味迎合学生的过分表扬十分流 行 ， “好极 了”“你真聪明”棒”“你真 了不起” 等既含糊又夸张 的表扬声充斥着整个课堂。教师如果 总是用那种 “放之四海而皆准” 的浮 泛空洞的语言来评价学生，或者让学 生轻而易举地得到奖励 ，学生就会觉 得索然寡味，久而久之 ，学生对教师 的评价与奖励就会产生淡漠感。只会 使学生变得浮躁 、麻木、势利，批判 力锐减 ， 承受挫折的能力下降 ，把学 生引向随意附和 、不尊重科学的歧途 中，对学生产生误导作用，认为只要 有发言就能得到教师的表扬 ， 从而使 学生忽视了对答题的思考，抑制了学 生创造性思维能力的发展。188宝金博页面版心理 学研究表明 ：学生对学 习本身内在的 兴趣是学习最佳动力。所 以，在上述 案例中 ，给学生最好的奖品就是教师 真诚 的赞美 ，学生在教 师真诚 赞美 下，从容地学习，踏实地探究 ，真切 地对话 ，自然而然就会对学习产生一 种发 自内心的热爱 ，学习也就成了学 一“你真 生 自身的需要和快乐的源泉。 三、加强评价的针对性 ，有的放 矢 在课堂 中， 教师首先要仔细倾 听 学生们的发言， 对于他们的发言与表现 要适时适 当而且正确的给予表扬和鼓 励， 不能错用乱用，如果学生们任意回 答一个答案都能得到教师那充满 “ 激 情” 的表扬的话， 这无疑是在助长他们 的思维惰性， 他们会渐渐习惯教师的这 种 “应付” 心理。以后教师提出问题 时， 他们就会随心所欲， 匆忙答之。这样 的话就起不到赏识188宝金博页面版的效果了。 位年轻的教师在执教 《自己 去吧 》 一课时 ，课堂上激励性评价语 可谓是热情洋溢。当一位学生结结巴 巴地读完一个 自然段时，教师随即表 扬 ： “你真聪明 ，读得真 棒 ! ” 试 问：他读得好吗? 好在哪儿? 对一年 级的小学生来说，他们可能会误认为 “结巴读书” 就是好呢。 从这个教学片段可以看出，这个 教师的评价语缺乏针对性、准确性 ， 就像个大帽子扣在谁的头上都行。当 学生结结巴巴很长时间才把一个 自然 段读完 ，教师还表扬他读得真棒，这 样的评价显然是不恰当的。教师应加 强评价的针对性，教学评价的功能不 仅在于激励 ，更在于指路。对学生有 针对性的评价才是真正着眼于孩子的 发展的，如果教师没有准确客观地指 出学生的长处及存在的问题 ，学生也 就失去了一次 “扬长避短” 的机会 。 对于学生的优点，要加以肯定；对存 在的问题，同样应以委婉的语气以建 议形式提出，让学生知道今后努力的 方向。对于这个学生，教师可这样评 价： “你能够克服胆怯，认真读书， 真棒 ! 如能把课文多读几遍 ，读得更 熟练些，那就更好了” 。 总之 ，适当的评价能激励人的一 生。新课程的核心理念是 “为了每个 学生的发展” ，发展是每个学生的权 利。教师的评价是学生赖以成长 、发 展的 “ 土壤” ，但这一片 “ 土壤” 需 要我们每天细心呵护? ? 作为新时代 的教师，我们就必须加强 自身评价的 艺术修养 ，使自己 “不仅仅是知识的 传播者，而且是模范” ，真正成为学 生心 目中 “ 学习的榜样”人” 和 “爱的化身” 。 一“ 思索的哲 I教膏教学研究 { 箜壅 垫 堕