188宝金博页面版

人工智能2026年8月第24期（总第912期）信息技术改变了社会生产生活方式，中职信息技术人才培养要求学生掌握专业能力，更要具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。传统中职信息技术课堂教学存在诸多问题：学生被动学习，主动性与创新性不强；学习缺乏个性化导向，教师难以及时把握学情，教学针对性弱；考核以笔试、理论考核为主，评价侧重结果，缺乏学习过程动态监测反。斐“教无反馈、学无方向、评无实效”的局面。188宝金博页面版数字化有助于满足职业188宝金博页面版高质量发展的需求，大数据、人工智能、智慧教学平台等数字化技术可解决上述教学难题，实现教学资源整合、学习过程监测、评价数据实时分析，达成教、学、评相通相融。一、中职信息技术课堂“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化是指教学、学习、评价有机结合，以教学目标为导向，将评价贯穿于教学和学习全过程，帮助学生及时解决问题、掌握学习方法，将“教—学—评”相互渗透、协同发展。数字化引领下中职信息技术课堂“教—学—评”一体化是指以数字化技术为支撑，将大数据、人工智能、智慧教学平台、虚拟仿真等数字化技术引入信息技术课程教学，重构教学目标、创新教学活动、赋能学习过程、完善评价体系，实现教学资源数字化呈现、学习过程数字化跟进、评价数据数字化分析、教学决策数字化支撑，“教—学—评”在数字化环境下形成闭环，最终指向学生数字素养和职业技能发展。二、中职信息技术课堂“教—学—评”一体化的应用价值数字化技术可以根据行业企业的信息技术岗位需求及职业标准，把岗位技能的要求转化为教学目标和考核指标，实现课堂教学与岗位教学相匹配。教师通过数字化平台了解行业的技术动态，时刻更新内容，让学生掌握岗位技能，提高人才的适应能力；通过智慧教学平台的学情分析功能，教师可以掌握每一个学生的知识基。敖，能力薄弱点等，便于开展“一对一”教学，同时通过多媒体呈现，满足不同学生的学习需求，适应不同的学习节奏，使学生从被动学习转向主动学习，从而激发其学习的积极性；数字化还能打破传统评价时空的局限性，对学生课前预习、课中互动、课后实践进行全过程、动态地评价，采集学习过程相关数据并进行可视化分析，反馈给教师和学生，让教师借此进行教学设计、学生借此改善学习策略，形成“教学—评价—优化—再教学”的闭环管理；数字化赋作者简介：孙帆，女，汉族，浙江杭州人，本科，讲师，研究方向为中职信息技术学科教学。中职信息技术课“教—学—评”一体化探索孙 帆（杭州市西湖职业高级中学，浙江 杭州 310000）摘 要：随着职业188宝金博页面版数字化转型和核心素养建设的深入推进，中职信息技术课堂的“教—学—评”脱节问题亟待解决，应构建高效协同的课堂新模式。本文依托数字化赋能工具，立足中职信息技术课程的职业性、实践性、工具性，通过探究数字化赋能中职信息技术课堂“教—学—评”一体化的教学目标、教学活动、学习过程、评价体系等，提高学生数字素养和职业能力。关键词：数字化；中职；信息技术；“教—学—评”一体化中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1671-3052（2026）24-0046-03· ·46