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20 12 7 体 育世界． 学术 大学生成就目标定向与体育学习兴趣的相关研究 张 平 1 前 言 在 大 力提 倡 素质教 育的今 天 ， 大 学生作 为 未来社 会 的主 宰 者 ， 对 于 他 们 的 教 育 与 引 导 则 显 得 更 为 重 要 ． ．作 为 教 育 工 作 者 ， 体 育教师如 何通过 科 学合理 的方法 手段激 发 学生 的学 习动机和 学习兴趣 已成 为每 个教师 需要 深度 思考 的问题 、 成 就 目标 定 向是成 就动机在 社会 认知 方 向的表 征 ． 它是 教 学领域 里一项新 的指导理 论 ． ． 成就 目标 定向是指 成就行 为 的 目的在认 知 、 情感和行 为等 特征 上的稳 定趋 向I1I 教 学过程 中通过 对 学生成就 目标 定 向的深入研 究 ， 就 能够 清 楚的 了解 学生 的动机 发展状 况 ， 并通 过培 养学 生科 学的成 就 目标定 向来使 学生增 强 自信 心 ．正确 的面对成 功与 失败 ． 体 会 体 育 学 习 的 快 乐 、爱 因斯 坦 曾 说 过 ： “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” ． 在体 育学 习过 程 中亦是如此 体 育学 习兴趣 是指 学生 力求积 极认 识和优 先从 事体 育活动 或 身体 锻炼 的心理 倾 向 ． 是 学生 参 加体育 活动的基 本动 力之 一 习兴趣就 会在 日常 的体育 学习过程 中更 加积极 主动 ． 有益 于 培 养学 生 良好 的 团队精 神 和融洽 的人 际关 系． 也 有利 于培 养 学 生 自觉进 行 体 育 锻 炼 的 习 惯 ， 为 学 生 逐 步 形 成 终 生 体 育 奠 定 基础 那 么在体 育学 习过 程 中． 大学生 成就 目标定 向的 设 定 与 体 育 学 习 兴 趣 是 否 存 在 必 要 的 关 联 ． 它 们 相 互 作 用 如 何 ， 作 为本 次研 究的主要 任务进 行深入 的探 讨 分析 2研 究 目的 以年级 和性 别为 区分 ， 考察 目前 大学 生成就 目标 定 向及 体 育学 习兴趣 的主要特 征及 其存在 的 差异性 ， 探 讨 大学 生成 就 目标 定向与 体育 学习兴趣 之 间的相 关关 系． 为教师 进一 步 了解 目前 学 生情 况 ，提 高教 学质量提 供 现 实参 考 和理 论依 据 3研 究 对 象 研 究对 象 为不 同年级 和 不 同性 别 的 大学 生成 就 目标 定 向 与体 育学 习兴趣 的特征 ： 不 同年级 和 不 同性 别的 大学 生成 就 目标 定 向 与 体 育 学 习兴 趣 各 维 度 之 间 存 在 的 相 关 关 系 、 4研 究 方 法 主要 通过 问卷调 查 法对 天 津 市高 校部 分 大 学生进 行 问 卷 测试 ， 获得相 关研 究数据 ， 并使 用 SPSS13． 0 软件 对 调查 所 获 得 的数 据 进 行 处 理 ，所 采 用 的 主 要 方 法 包 括 方 差 分 析 、 T 检 验 和 皮 尔森 相 关 分 析 5研 究 程 序 5． 1 被 试 选 取 被试 对 象以天 津 市 ? 所高校 800 名 大学 生为例 ． ．区分 年 级和性 别抽 取被试 ， 每 所高校抽取 8() 名 ， 四个年级 每 个年 级 抽取 2() 名 大学生 ． 其 中包括 男、 女各 10 名 。测 试的 形式为 随堂 测试 ． 作 答 时间约 为 25 分钟 ． 所发 问卷 均 为 当场收 回 ， 其 中有效 问卷 7l 5 份 ， 有 效率达到 89 4％。 5． 2测 量 工 具 5． 2． 1成 就 目标 定 向 问 卷 本研 究所 采用 的成 就 目标 定 向 问卷是 由上海 师 范 大 学 薛香等 编制 的 该 量表 由学 习 目标 定向 、 成绩一 接近 目标 定 向 、 成绩一 回避 目标 定向 3 个分 问卷组成 ， 3 个分 问卷 的 a 系 数 分别 为 ： 0 788 、 0． 822 和 0． 739 ， 表 明该量表 各个题 目之 间 同 质 性 相 对 较 高 ． 且 通 过 间 隔 两 月 的 信 度 检 验 所 获 得 数 据 显 示 P< 0． (J1 达 到显著 水平 ， 问卷信度 可 靠可应 用于本研 究。 在体 育 。 学 生拥 有 了浓厚 的体 育学 ． 12 8． 5． 2． 2本研 究所采 用 的 大学 生体 育 学 习兴趣 水 平 量 表是 由华 东师 范大学汪 晓赞博士研 制 的 为 5 个 维度 ， 分 别为“ 体 育 学习积极 兴趣 ” 、 “ 体 育学 习消极 兴 趣 ” 、 “运 动参 与程度 ” 、 “探 究性 学 习” 、 “对 体 育的关 注” ． 量 表 的 ol 系数 为 0 954 是 目前我 国在测 量大 学生体育 学 习兴趣 水平方 面较 为理想 的． y - 具 ， 被 广 泛应 用于体 育教 学研 究 中并 取 得 良好 的 研 究成 果 6 研 究 结 果 与 分 析 6． 1 不 同性 别 、年 级 大学生 成就 目标 定向 的差异 比较 研 究 结 果 为 为 不 同性 别 大 学 生 成 就 目标 定 向 在 各 维 度 上 的 差异检验 ，我 们可 以看 出在成 就 目标 定 向的三 个维度 上 ： 学 习 目标 定 向 ( T = 0． 28 ， P > 【 】 ． 05 ) ， 成 绩 一接 近 目标 定 向 ( T = 2． 42 ， P > 0 05) ， 成 绩 一回 避 目标 定 向 ( T = 1 28 ， P > f)． 05 ) 均 无 显 著 性差异 。此外不 同年级 大学生成就 目标 定向各维度 的方 差 分析结 果可以看 出 ： 4 个年级在 各维度 上总体 无显著 性差 异 ． 而 不 同 年 级 之 间进 行 比 较 大 一 年 级 与 大 四 年 级 在 学 习 目 标 定向 、 成绩一 接 近 目标定 向上有显 著性差异 6． 2 大学 生成 就 目标 定 向 与体 育 学 习兴趣 之 间各 维 度 的 相 关研 究 通过研 究 可以看 出 ， 在 大学生 成就 目标 定 向的三 个维度 上 ： 学 习 目标 定向与 体育 学习兴趣 的五 个 维度 均具 有 显著 的 正 相 关 ； 成 绩 一接 近 目标 定 向 与 体 育 学 习 积 极 兴 趣 、 运 动 参 与 程 度 、 探 究性 学 习 、 对体 育 的关 注具 有显 著的 正相 关 ： 成 绩一 回避 目标定 向与体 育学 习消极 兴趣 、 运 动 参与程度 呈 显著 负 相 关 、 兴趣 是激发人 积极参 与或 完成 某件 事情最有 效地动 力 ． 但 是在 完成 的过 程 中 ， 如 果 目标 设 定过 高， 即使 通 过努 力依 然 不 能 完 成 ． 就 会 因 为 缺 乏 成 就 感 逐 渐 失 去 兴 趣 ． 如 果 目 标 过 低 ， 轻 易就 可以 完成 ， 同样 会 因为没有挑 战性 而 失去兴 趣 ， 体 育学 习过程 中 亦是 如此 ， 因此 ， 引导 学 生科 学合理 的 设 定 学 习 目标 定 向是教 师 必备的一 项教 学技 能 7 结 论 7． 1不 同 性 别 大 学 生 在 成 就 目标 定 向 的 各 维 度 上 均 无 显 著 性 差 异 ： 不 同年 级 大 学 生 在 成 就 目标 定 向 的 各 维 度 上 总 体 无 显 著 性 差 异 ． 不 同年 级 之 间 大 一 年 级 与 大 四 年 级 在 学 习 目标定 向 、 成绩一 接 近 目标 定向上 有显著性 差异 7． 2不 同性 别 大学 生在 体 育 学 习兴趣 的 各 个 维度 上 均 具有 显著性 差异 ； 不 同年级 大 学生体 育学 习兴趣 总体 上在 体 育 学 习积 极 兴趣 、 体 育 学习 消极 兴趣 、 运动 参 与程 度 上具 有 显著性 差异 ．大一 与 大四年级 比较在 体 育学 习积极 兴趣 、 运 动参 与程 度 上具 有显 著性 差 异 ． 大二 与 大三 年级 比较 、 大三 与 大四年级 比较在 体 育学 习积 极兴趣 、体 育 学 习消极兴 趣 、 运动参 与程度 均具有显 著性差 异。 8建议 8． 1引导学 生在 学 习中设 立科 学的 目标定 向 ， 使 自己既 可 以享受学 习的乐趣 ， 由激 发 了进 一步 学 习的兴趣 。 8． 2男、女 大 学生在 体 育 学 习兴 趣 上存 在较 大 的 差异 性 ， 因此 ， 建议 体 育教 师在 日常的 体 育教 学 中根 据 性 别的 不 同安 排 课 程 的 内容 大学生体 育学 习兴趣 水平量表 该量 表将体 育学 习兴趣划 分